案例探究式課型在中職德育課堂中的探索與實踐

吳杏梅

摘要：德育課采取典型案例進行教學，可以讓既抽象又原則的概念和知識具體化、生動化。實踐發(fā)現(xiàn)，該課型能更好在學習者認知水平上發(fā)現(xiàn)問題，變被動學習為主動。本文通過運用具體教學案例，探索了課型的一般過程和基本特征，提出了具體操作的步驟和注意事項。

關鍵詞：中職；德育課；案例探究；課型

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0023-03

案例探究式課型，是指教師通過創(chuàng)設貼近學生生活和專業(yè)學習的典型的活動任務，在教師的指導下，以問題為核心，通過小組協(xié)作自主探究，提高學生運用知識和解決問題能力的一種課堂教學課型。它不直接定義某個知識點是什么，也不直接規(guī)定某個知識點應該是怎么樣的，它以問題的形式，逐層深入，從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，從重視結果向重視過程轉變。教師通過典型案例的創(chuàng)設，使學生像科學家探索真理一般，通過自己的探究和學習，從而發(fā)現(xiàn)問題，從中找出相應的知識點，形成概念，理解并學習知識。

一、案例探究式課型的作用

（一）案例探究符合學習者的認知規(guī)律

作為認知學習理論的一個重要分支，建構主義的觀點是，“學習是在學習者原有知識經(jīng)驗基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。”案例探究式教學強調(diào)真實情境、真實事例或真實問題的創(chuàng)設，教師通過真實情境或問題的創(chuàng)設，在學習者面前呈現(xiàn)一個真實性的任務或問題，學習者的學習興趣和需要在更真實、全面的情境中被激起，于是產(chǎn)生主動的、積極的探究欲望，從而親身分析，發(fā)現(xiàn)并解決問題。案例探究的學習過程不是一種被動或者簡單的認知活動，而變成了學生自主探究的過程，學生沿著簡化的思路去尋找解決問題的方法，從而變知識傳授為能力培養(yǎng)，使感性認識與理性認識相結合，理論與實踐相結合，由淺入深，循序漸進，最終在自己的學習發(fā)展區(qū)建構新知識，理解知識本身的意義所在。

（二）案例探究能有效地發(fā)揮學習者的主體性

美國著名的教育家、課程理論專家泰勒認為，“學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”傳統(tǒng)的教學只重視教師的主導作用，忽視了學生的主體性，過多強調(diào)學生接受書本知識的過程。然而，藏在學生背后最寶貴的東西——學生的好奇心、探索欲望、發(fā)現(xiàn)精神、創(chuàng)新意識等，在無形中被忽略了。在案例探究式課型中，教師根據(jù)課程教學的需要，選擇貼近學生、貼近專業(yè)和職業(yè)實際的典型案例，將學生引入到特定的職業(yè)場景中，以問題為核心，逐層深入引導學生綜合運用所學的知識來討論、分析、思考和研究案例，進而使學生運用知識和解決問題的能力得到提升。在整個過程，學生是學習的主體，是學習真正的主人。

（三）案例探究能有效地促進教師的成長

運用案例探究式教學，要求教師必須具備突破“三點一線”的能力和技巧，對教師的教學能力提出更高的要求。所謂“三點一線”就是教師在備課中案例的選取、問題的設置、教材知識的整合梳理三方面要符合學生的實際，包括認知水平、專業(yè)和職業(yè)情況，教師以自身的專業(yè)素養(yǎng)為一條紅線貫穿于備課和課堂教學的全過程。在這一過程，突現(xiàn)了教學內(nèi)容與職業(yè)密切結合、教學目標關注學生能力培養(yǎng)、設計讓學生參與的學習活動等特點。因此，準備案例探究課堂教學的過程，是教師不斷學習、不斷反思的過程，是教師在自己的教學領域內(nèi)獨立進行發(fā)現(xiàn)、分析、思考和創(chuàng)造的過程。

二、案例探究式課型的實踐案例

實踐發(fā)現(xiàn)，案例探究式課型的一般過程是：

結合中職德育課的一線教學實踐，下面以《職業(yè)道德與法律》課程的一節(jié)教學內(nèi)容為例，采用案例探究式課型，展現(xiàn)案例探究式教學的一般思路和方法。

（一）實踐案例的內(nèi)容

該案例的教學內(nèi)容屬于第四單元第九課“預防一般違法行為”的第一框題“認清違法危害”，以探究“違反治安管理的行為及處罰”為主要內(nèi)容，引導學生認識違法行為及其危害，為后面學習杜絕不良行為，預防犯罪等內(nèi)容奠定基礎。教材的特點是面向全國多省份各專業(yè)的中職學生，因此本課教材所選取的案例對于學習汽車運用與維修的學生來說，存在針對性不夠強或不能與時俱進等不足。另一方面，違反治安管理的行為種類繁多，分散在社會生活的各個角落，如何讓學生產(chǎn)生學習興趣，讓教學內(nèi)容貼近學生實際并彰顯職業(yè)特色，這需要對教學內(nèi)容進行整合。

經(jīng)過反復調(diào)查和思考，確定本節(jié)課教學內(nèi)容整合的方向是：結合學生實際、專業(yè)和職業(yè)實際，課堂以典型案例為載體，案例探究活動設計緊扣教學目標和教學內(nèi)容，整個探究過程始終以一丙的案例為代表，層層深入探究一丙的案例，進一步體現(xiàn)課堂活動的整體性，實踐性、教育性，貼近職業(yè)場景的活動也能激發(fā)學習興趣，讓學生過渡自然的同時，印象深刻，從而更好解決教學重點和難點。

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（二）實踐案例的應用

鑒于本課的教學目標是——認知目標：學生能辨別一般違法行為，結合案例，陳述和歸納常見的違反治安管理的行為特征、種類和處罰方式。情感態(tài)度觀念：懂得違反治安管理的行為要受法律處罰，感受違法帶來的危害，增強對法律的認同與守法意識。運用：結合具體案例，參與小組討論，分析違法行為的危害和違反治安管理行為要承擔的法律責任。

圍繞教學目標，整節(jié)課結合真實的師兄師姐經(jīng)常遇到的法律問題，設計了一個典型案例：一丁的哥們一丙19歲，是中職三年級汽車維修專業(yè)的學生。三年來在學校表現(xiàn)優(yōu)秀，成績突出，后被榮幸推薦到豐田廣州分公司一間4S店當實習生。一丙深知機會難得，勇于挑戰(zhàn)公司最底層的工作——洗車以及汽修打雜服務，希望通過努力能轉為公司正式員工。一天，來做汽車保養(yǎng)的陳先生由于車位和保養(yǎng)業(yè)務緊張，把鑰匙交給了一丙后隨即離開，準備過幾天再來取車。突然一丙接到媽媽打來電話，說一丙的爸爸務農(nóng)時又暈倒了讓他馬上回去。想起去年爸爸也因為中風和腦梗塞進入醫(yī)院，差點沒命。情急之下，他偷偷開了陳先生的車回家，心想把父親送醫(yī)院才是最要緊的。意想不到的是，陳先生公司突然有急事需要用車，他返回4S店找一丙拿車卻不見人，于是大發(fā)雷霆要求經(jīng)理賠償損失。一丙的父親因送醫(yī)院及時度過了危險期，但一丙回公司途中被交警抓獲，公安機關處以行政拘留五日并罰款500元。公司后來辭退了一丙。

圍繞案例，教師提出了這樣幾個問題：（1）你身邊的人有過這樣的遭遇嗎？（2）你認同一丙的做法嗎？為什么？（3）公安機關為什么會處罰一丙？（4）什么是違反治安管理的行為？各類行為包括哪些？你能舉個例子嗎？（5）違反治安管理的行為的處罰方式一共有哪些？它們之間有什么區(qū)別？（6）如果一丙僅僅17周歲，且初次違反，公安機關會怎么處罰？（7）你認為一丙最后被公司辭退、被公安機關拘留并罰款，其最根本的原因是什么？（8）他給自己、家庭、社會與他人帶來什么？如前述，按照案例探究式課型的一般過程把課堂分成了五個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)情激趣——案例探究——點撥提升——鞏固運用——總結評價，這五個環(huán)節(jié)緊緊相扣。首先，通過游戲組織教學，播放視頻創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機；接著以貼近學生生活、職業(yè)實際的典型案例為代表，層層深入，分析案例；最后在獲得知識要點后，教師做好適時歸納和點撥，通過及時的案例分析鞏固運用和遷移知識，最終解決問題，升華認識。案例具有代表性，問題涵蓋了這節(jié)課的主要內(nèi)容，學生在探究的過程中不知不覺理解和掌握了法律常識，增強法律意識，提高了學生運用法律知識解決問題的實際能力。

對比傳統(tǒng)的法律課堂教學方式，該課在案例探究推動下，教學取得了比較好的效果。在教學組織上，組間競賽、小組合作探究的方式解決了中職生學習積極性不高、注意力不能持續(xù)集中的問題。為學生提供了表達自我，表現(xiàn)自己的舞臺，有效地實現(xiàn)了課堂的組織與管理；在教學方法上，探究情境的創(chuàng)設為學生提供了共同探索的主題，使師生在一個共同話題下產(chǎn)生對話，使學生的參與變得更積極、愉悅，師生實現(xiàn)了有效互動。在教學內(nèi)容上，首先引導學生由淺入深重點了解基本知識點，案例的選取結合學生和職業(yè)實際，創(chuàng)設兩難情境，提出具有爭議性的問題，結合法律和道德兩個層面體現(xiàn)課程和職業(yè)教育的特色。

三、案例探究式課型的實踐反思

（一）課型的基本特征

實踐證明，案例探究式課型具有明顯的特征，總的來說，有以下幾點（見圖1）。

1.以學生學習、生活實際為出發(fā)點。設計的探究案例與學生的學習和生活關系密切，是學生感興趣的、又與本學科關系密切的主題，以引導學生的自主性、探索性學習為基礎。好的開始是成功的一半，案例的選取結合中職生的特點，從身心兩個方面不斷激發(fā)學生的學習興趣。

2.以典型案例為載體。如實踐案例，課堂整個探究過程始終以一丙的案例為代表，層層深入探究一丙的案例，過程進一步體現(xiàn)課堂活動的整體性，讓學生過渡自然的同時，印象深刻。

3.以問題為核心。探究過程教師始終圍繞“問題” 引導學生，學生始終帶著“問題”學習課程。教師根據(jù)案例情境創(chuàng)設各種符合學生認知水平，遵循學生認知規(guī)律的問題，由淺入深，不斷激發(fā)學生的求知和探究欲望，學生始終圍繞問題展開學習。

4.以體現(xiàn)職業(yè)教育特色為突破點。案例的設計要求教師課前通過訪談調(diào)查、拍攝學生實習場景、咨詢專業(yè)教師、分析企業(yè)反饋等途徑，對中職生的學習與就業(yè)進行相關調(diào)查和了解。選取的案例以及采用的教學組織方式主要來源于中職學生在專業(yè)教育或未來工作中遇到的問題為主。

圖1案例探究式課程的基本特征

5.以評價代替紀律管理。教師結合探究活動利用了小組合作探究、組間競賽的課堂組織方式開展教學，并依據(jù)廣州市《職業(yè)道德與法律學業(yè)質量評價標準》的有關要求，參考《職業(yè)道德與法律學習與評價》有關內(nèi)容，制作了本課的評價量表，整個教學過程以評價代替管理，對學生課堂參與給予及時的評價與激勵，解決中職生學習積極性不高與缺乏持續(xù)的學習熱情等問題。同時，提高了學生的自信心、表達能力和團隊合作意識。部分學生在問題的激發(fā)下能獨立思考，提出創(chuàng)新性的見解，不僅為本組獲得榮譽，更為學生本人帶來強烈的學習動機，引起探究欲望。在這樣一種集體氛圍下，促進學生的自律精神，實現(xiàn)了有效的課堂管理。

（二）課型應用需要注意的問題

鑒于探究型的教學存在課堂教學調(diào)控難、探究本身具有模糊性，教學實際操作難以實施、結果難以控制等問題，選擇探究性教學之前需要經(jīng)過精心的設計和準備，也需要結合課程和教學內(nèi)容、學生實際而選擇探究的難易程度。探究教學對教師、教學環(huán)境、學生的認知水平以及教學的手段提出了較高要求，教學上也存在許多疑問。

1.探究式的教學何以讓全員參與持續(xù)探究。探究型課型要求教師具有較強的親和力和較強的課堂組織能力，要求教師花費大量的時間準備課程、教學材料和設備，選取典型案例或設計有實際意義的各種探究活動，教學中發(fā)現(xiàn)，部分中職生由于基礎較差，學習狀態(tài)缺乏等導致探究過程無法順利進行，或難以引起學生做持續(xù)探究。因此，案例設計的重點是讓每位學生都能有機會參與探究；探究實踐重點是使用各種策略與方法幫助學生有自信地探究起來；明確案例探究的目的是發(fā)展其運用知識和解決問題的能力。

2.凸顯 “以學生為中心”的教育理念。“以學生為中心”不僅是一種教學方法，更是一種教學理念。在一個教師頭腦中，如果有了以學生為中心的想法還不夠，必須讓這種想法變?yōu)橐庾R，變成自己想問題，做事情的一種價值觀念，一種學生觀、教學觀。在案例探究式教學中，從案例的選取，問題的設置到課堂的組織全過程，無一不以學習者為中心展開教學。教師要針對學生的需求，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，從而激發(fā)學生探究的欲望。

可見，案例探究在本質上是一種反省思維，是學生對舊有經(jīng)驗和知識進行各種積極、持續(xù)、審慎的思考后，結合新知識重新反思，重構經(jīng)驗和認識的學習結構過程。要想讓學生能在課堂中“探究”起來，教師必須花費更多時間和精力先在課堂外“探究”。

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責任編輯何麗華；見習編輯何麗敏