基于行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式體系的構(gòu)建

江國龍　鄧小文　伍懿君

摘要：多元評價(jià)貫穿于教學(xué)活動的全過程，目的在于檢查教師的教與學(xué)生的學(xué)。本文從中職學(xué)校推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革入手，探索行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革中多元評價(jià)模式體系及評價(jià)方法，并在實(shí)踐中開發(fā)了多元評價(jià)工具，創(chuàng)新了多元評價(jià)模式體系的方法和手段。

關(guān)鍵詞：中職；行動導(dǎo)向教學(xué)；多元評價(jià)模式體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0054-02

一、中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀

隨著中等職業(yè)教育的改革深入和國家示范性中職學(xué)校創(chuàng)建，很多中等職業(yè)學(xué)校開始使用項(xiàng)目式教材。按照行動導(dǎo)向教學(xué)組織課堂教學(xué)，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手操作、評價(jià)完成專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式教材的使用并沒有帶來理想中的教學(xué)效果，原因是多方面的。評價(jià)方法的陳舊和不科學(xué)，是沒有達(dá)到好的教學(xué)效果的原因之一。目前中職的專業(yè)課學(xué)習(xí)評價(jià)基本沿用普通教育的模式，其主要方式是課程結(jié)束時以一張?jiān)嚲砘蚣寄軝z測考核學(xué)生。究其原因如下：

1.評價(jià)主體單一

教師是評價(jià)的主體，以考試作為評價(jià)的唯一手段，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的一切，沒有和普通教育分開。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得不到的發(fā)揮，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，持續(xù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.評價(jià)內(nèi)容單一

主要考核學(xué)生對知識的掌握情況，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的考核。

3.評價(jià)手段單一

主要采用筆試為主，重視終結(jié)性評價(jià)，不注重過程性評價(jià)，讓學(xué)生失去信心，不能讓學(xué)生感受中職教育的特點(diǎn)。

因此，改革中職教育學(xué)生的評價(jià)方法，讓學(xué)生所學(xué)技能符合行業(yè)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一項(xiàng)非常緊迫而重要的工作。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)的多元評價(jià)模式體系構(gòu)建

中職課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。國家示范校建設(shè)對評價(jià)模式也提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)建立一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價(jià)制度，要重視評價(jià)的激勵作用與改進(jìn)功能。評價(jià)的目標(biāo)是為了激勵、教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式體系見表1。

多元評價(jià)目標(biāo)評價(jià)要點(diǎn)多元評價(jià)主體多元評價(jià)客體多元評價(jià)途徑

專業(yè)知識理論知識專業(yè)軟件學(xué)生、教師、家長教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量課堂提問、考試、項(xiàng)目考核

專業(yè)技能基本技能崗位技能創(chuàng)新能力學(xué)生、教師、家長、企業(yè)工程師學(xué)生、教師、相關(guān)競賽評委教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德學(xué)生、教師、家長、社會情感態(tài)度學(xué)生、教師、家長

教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

職業(yè)能力一般專業(yè)能力學(xué)生、教師專業(yè)能力學(xué)生、教師職業(yè)綜合能力學(xué)生、教師、企業(yè)教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

方法能力制定工作計(jì)劃的能力學(xué)生、教師確定工作方法的能力學(xué)生、教師信息篩選與自學(xué)能力學(xué)生、教師自我評價(jià)學(xué)生教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

社會能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)生、教師、企業(yè)溝通表達(dá)學(xué)生、教師、家長愛崗敬業(yè)學(xué)生、教師、家長、企業(yè)教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

三、多元評價(jià)模式方法設(shè)計(jì)

不同專業(yè)課程評價(jià)的內(nèi)容和形式不盡相同，將學(xué)生的多元評價(jià)目標(biāo)分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、方法能力、社會能力。常見的評價(jià)方法有作品展示推介、角色扮演、匯報(bào)演出、技能競賽等。

·教學(xué)評價(jià)·基于行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式體系的構(gòu)建

1.作品展示推介

學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成自己的作品，在作品評價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己推介自己的作品設(shè)計(jì)思路、主題，完成情況，突出亮點(diǎn)，讓其他同學(xué)投票，同時由投票同學(xué)點(diǎn)評作品的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師做總結(jié)點(diǎn)評。

2.角色扮演

根據(jù)情景教學(xué)，有學(xué)生扮演具體角色，完成教學(xué)任務(wù)，如學(xué)前教育專業(yè)的幼師、物流專業(yè)的客服等。通過角色扮演完成教學(xué)內(nèi)容，然后由同學(xué)和老師評價(jià)，老師和評價(jià)同學(xué)是評價(jià)主體，扮演同學(xué)是評價(jià)客體。

3.匯報(bào)演出

主要針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到的專業(yè)技能綜合匯報(bào)，形成綜合能力。包含學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論和專業(yè)技能的評價(jià)，如學(xué)前教育專業(yè)舞蹈、歌舞畢業(yè)匯報(bào)演出等。

4.技能競賽

主要評價(jià)學(xué)生對某門課程的專項(xiàng)能力，學(xué)生之間進(jìn)行PK比賽，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識。

無論是哪種評價(jià)方法，教師都將評價(jià)結(jié)果量化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的量化，作為課程成績存檔。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式評價(jià)工具的開發(fā)

中職學(xué)生評價(jià)的工具可以是表格、數(shù)據(jù)、語言文字。量化評價(jià)的內(nèi)容要服從于相關(guān)職業(yè)、行業(yè)要求，以保證學(xué)生“零距離”就業(yè)，要求教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的具體表格填寫，便于學(xué)生和老師實(shí)際操作，完成教學(xué)評價(jià)。下面以《單片機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)》課程評價(jià)工具為例，見表2。

摘要：多元評價(jià)貫穿于教學(xué)活動的全過程，目的在于檢查教師的教與學(xué)生的學(xué)。本文從中職學(xué)校推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革入手，探索行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革中多元評價(jià)模式體系及評價(jià)方法，并在實(shí)踐中開發(fā)了多元評價(jià)工具，創(chuàng)新了多元評價(jià)模式體系的方法和手段。

關(guān)鍵詞：中職；行動導(dǎo)向教學(xué)；多元評價(jià)模式體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0054-02

一、中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀

隨著中等職業(yè)教育的改革深入和國家示范性中職學(xué)校創(chuàng)建，很多中等職業(yè)學(xué)校開始使用項(xiàng)目式教材。按照行動導(dǎo)向教學(xué)組織課堂教學(xué)，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手操作、評價(jià)完成專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式教材的使用并沒有帶來理想中的教學(xué)效果，原因是多方面的。評價(jià)方法的陳舊和不科學(xué)，是沒有達(dá)到好的教學(xué)效果的原因之一。目前中職的專業(yè)課學(xué)習(xí)評價(jià)基本沿用普通教育的模式，其主要方式是課程結(jié)束時以一張?jiān)嚲砘蚣寄軝z測考核學(xué)生。究其原因如下：

1.評價(jià)主體單一

教師是評價(jià)的主體，以考試作為評價(jià)的唯一手段，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的一切，沒有和普通教育分開。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得不到的發(fā)揮，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，持續(xù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.評價(jià)內(nèi)容單一

主要考核學(xué)生對知識的掌握情況，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的考核。

3.評價(jià)手段單一

主要采用筆試為主，重視終結(jié)性評價(jià)，不注重過程性評價(jià)，讓學(xué)生失去信心，不能讓學(xué)生感受中職教育的特點(diǎn)。

因此，改革中職教育學(xué)生的評價(jià)方法，讓學(xué)生所學(xué)技能符合行業(yè)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一項(xiàng)非常緊迫而重要的工作。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)的多元評價(jià)模式體系構(gòu)建

中職課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。國家示范校建設(shè)對評價(jià)模式也提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)建立一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價(jià)制度，要重視評價(jià)的激勵作用與改進(jìn)功能。評價(jià)的目標(biāo)是為了激勵、教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式體系見表1。

多元評價(jià)目標(biāo)評價(jià)要點(diǎn)多元評價(jià)主體多元評價(jià)客體多元評價(jià)途徑

專業(yè)知識理論知識專業(yè)軟件學(xué)生、教師、家長教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量課堂提問、考試、項(xiàng)目考核

專業(yè)技能基本技能崗位技能創(chuàng)新能力學(xué)生、教師、家長、企業(yè)工程師學(xué)生、教師、相關(guān)競賽評委教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德學(xué)生、教師、家長、社會情感態(tài)度學(xué)生、教師、家長

教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

職業(yè)能力一般專業(yè)能力學(xué)生、教師專業(yè)能力學(xué)生、教師職業(yè)綜合能力學(xué)生、教師、企業(yè)教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

方法能力制定工作計(jì)劃的能力學(xué)生、教師確定工作方法的能力學(xué)生、教師信息篩選與自學(xué)能力學(xué)生、教師自我評價(jià)學(xué)生教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

社會能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)生、教師、企業(yè)溝通表達(dá)學(xué)生、教師、家長愛崗敬業(yè)學(xué)生、教師、家長、企業(yè)教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

三、多元評價(jià)模式方法設(shè)計(jì)

不同專業(yè)課程評價(jià)的內(nèi)容和形式不盡相同，將學(xué)生的多元評價(jià)目標(biāo)分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、方法能力、社會能力。常見的評價(jià)方法有作品展示推介、角色扮演、匯報(bào)演出、技能競賽等。

·教學(xué)評價(jià)·基于行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式體系的構(gòu)建

1.作品展示推介

學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成自己的作品，在作品評價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己推介自己的作品設(shè)計(jì)思路、主題，完成情況，突出亮點(diǎn)，讓其他同學(xué)投票，同時由投票同學(xué)點(diǎn)評作品的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師做總結(jié)點(diǎn)評。

2.角色扮演

根據(jù)情景教學(xué)，有學(xué)生扮演具體角色，完成教學(xué)任務(wù)，如學(xué)前教育專業(yè)的幼師、物流專業(yè)的客服等。通過角色扮演完成教學(xué)內(nèi)容，然后由同學(xué)和老師評價(jià)，老師和評價(jià)同學(xué)是評價(jià)主體，扮演同學(xué)是評價(jià)客體。

3.匯報(bào)演出

主要針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到的專業(yè)技能綜合匯報(bào)，形成綜合能力。包含學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論和專業(yè)技能的評價(jià)，如學(xué)前教育專業(yè)舞蹈、歌舞畢業(yè)匯報(bào)演出等。

4.技能競賽

主要評價(jià)學(xué)生對某門課程的專項(xiàng)能力，學(xué)生之間進(jìn)行PK比賽，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識。

無論是哪種評價(jià)方法，教師都將評價(jià)結(jié)果量化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的量化，作為課程成績存檔。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式評價(jià)工具的開發(fā)

中職學(xué)生評價(jià)的工具可以是表格、數(shù)據(jù)、語言文字。量化評價(jià)的內(nèi)容要服從于相關(guān)職業(yè)、行業(yè)要求，以保證學(xué)生“零距離”就業(yè)，要求教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的具體表格填寫，便于學(xué)生和老師實(shí)際操作，完成教學(xué)評價(jià)。下面以《單片機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)》課程評價(jià)工具為例，見表2。

摘要：多元評價(jià)貫穿于教學(xué)活動的全過程，目的在于檢查教師的教與學(xué)生的學(xué)。本文從中職學(xué)校推行行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革入手，探索行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革中多元評價(jià)模式體系及評價(jià)方法，并在實(shí)踐中開發(fā)了多元評價(jià)工具，創(chuàng)新了多元評價(jià)模式體系的方法和手段。

關(guān)鍵詞：中職；行動導(dǎo)向教學(xué)；多元評價(jià)模式體系

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0054-02

一、中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)現(xiàn)狀

隨著中等職業(yè)教育的改革深入和國家示范性中職學(xué)校創(chuàng)建，很多中等職業(yè)學(xué)校開始使用項(xiàng)目式教材。按照行動導(dǎo)向教學(xué)組織課堂教學(xué)，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手操作、評價(jià)完成專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式教材的使用并沒有帶來理想中的教學(xué)效果，原因是多方面的。評價(jià)方法的陳舊和不科學(xué)，是沒有達(dá)到好的教學(xué)效果的原因之一。目前中職的專業(yè)課學(xué)習(xí)評價(jià)基本沿用普通教育的模式，其主要方式是課程結(jié)束時以一張?jiān)嚲砘蚣寄軝z測考核學(xué)生。究其原因如下：

1.評價(jià)主體單一

教師是評價(jià)的主體，以考試作為評價(jià)的唯一手段，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的一切，沒有和普通教育分開。學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得不到的發(fā)揮，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，持續(xù)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.評價(jià)內(nèi)容單一

主要考核學(xué)生對知識的掌握情況，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的考核。

3.評價(jià)手段單一

主要采用筆試為主，重視終結(jié)性評價(jià)，不注重過程性評價(jià)，讓學(xué)生失去信心，不能讓學(xué)生感受中職教育的特點(diǎn)。

因此，改革中職教育學(xué)生的評價(jià)方法，讓學(xué)生所學(xué)技能符合行業(yè)需求，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是一項(xiàng)非常緊迫而重要的工作。

二、基于行動導(dǎo)向教學(xué)的多元評價(jià)模式體系構(gòu)建

中職課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。國家示范校建設(shè)對評價(jià)模式也提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)建立一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價(jià)制度，要重視評價(jià)的激勵作用與改進(jìn)功能。評價(jià)的目標(biāo)是為了激勵、教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式體系見表1。

多元評價(jià)目標(biāo)評價(jià)要點(diǎn)多元評價(jià)主體多元評價(jià)客體多元評價(jià)途徑

專業(yè)知識理論知識專業(yè)軟件學(xué)生、教師、家長教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量課堂提問、考試、項(xiàng)目考核

專業(yè)技能基本技能崗位技能創(chuàng)新能力學(xué)生、教師、家長、企業(yè)工程師學(xué)生、教師、相關(guān)競賽評委教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德學(xué)生、教師、家長、社會情感態(tài)度學(xué)生、教師、家長

教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

職業(yè)能力一般專業(yè)能力學(xué)生、教師專業(yè)能力學(xué)生、教師職業(yè)綜合能力學(xué)生、教師、企業(yè)教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

方法能力制定工作計(jì)劃的能力學(xué)生、教師確定工作方法的能力學(xué)生、教師信息篩選與自學(xué)能力學(xué)生、教師自我評價(jià)學(xué)生教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

社會能力團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)生、教師、企業(yè)溝通表達(dá)學(xué)生、教師、家長愛崗敬業(yè)學(xué)生、教師、家長、企業(yè)教師教學(xué)能力、課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量項(xiàng)目考核、頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書考證、技能競賽

三、多元評價(jià)模式方法設(shè)計(jì)

不同專業(yè)課程評價(jià)的內(nèi)容和形式不盡相同，將學(xué)生的多元評價(jià)目標(biāo)分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、方法能力、社會能力。常見的評價(jià)方法有作品展示推介、角色扮演、匯報(bào)演出、技能競賽等。

·教學(xué)評價(jià)·基于行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式體系的構(gòu)建

1.作品展示推介

學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，完成自己的作品，在作品評價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己推介自己的作品設(shè)計(jì)思路、主題，完成情況，突出亮點(diǎn)，讓其他同學(xué)投票，同時由投票同學(xué)點(diǎn)評作品的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師做總結(jié)點(diǎn)評。

2.角色扮演

根據(jù)情景教學(xué)，有學(xué)生扮演具體角色，完成教學(xué)任務(wù)，如學(xué)前教育專業(yè)的幼師、物流專業(yè)的客服等。通過角色扮演完成教學(xué)內(nèi)容，然后由同學(xué)和老師評價(jià)，老師和評價(jià)同學(xué)是評價(jià)主體，扮演同學(xué)是評價(jià)客體。

3.匯報(bào)演出

主要針對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)到的專業(yè)技能綜合匯報(bào)，形成綜合能力。包含學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論和專業(yè)技能的評價(jià)，如學(xué)前教育專業(yè)舞蹈、歌舞畢業(yè)匯報(bào)演出等。

4.技能競賽

主要評價(jià)學(xué)生對某門課程的專項(xiàng)能力，學(xué)生之間進(jìn)行PK比賽，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)意識。

無論是哪種評價(jià)方法，教師都將評價(jià)結(jié)果量化，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的量化，作為課程成績存檔。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)多元評價(jià)模式評價(jià)工具的開發(fā)

中職學(xué)生評價(jià)的工具可以是表格、數(shù)據(jù)、語言文字。量化評價(jià)的內(nèi)容要服從于相關(guān)職業(yè)、行業(yè)要求，以保證學(xué)生“零距離”就業(yè)，要求教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的具體表格填寫，便于學(xué)生和老師實(shí)際操作，完成教學(xué)評價(jià)。下面以《單片機(jī)原理與實(shí)訓(xùn)》課程評價(jià)工具為例，見表2。