讓職業高中的語文教學插上亮麗的翅膀

吳仲

摘要：本文針對中職學生的實際和語文教學的特點，探討如何通過多媒體教學來培養他們學習語文的興趣，提高他們的閱讀能力，從而為職業高中語文教學帶來新活力，新氣象。

關鍵詞：職業高中；語文教學；多媒體教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0062-02

一、引言

眾所周知，到職業高中學習的學生，大多數學習能力一般，對語文學習提不起興趣，缺乏良好的學習習慣，他們當中沒有讀過文學名著的大有人在。初中階段在校學習沒有樹立明確的學習目標，學習動力不足，忽略了文化素養的培養。由于閱讀面窄，視野狹小，獲得的信息量少，閱讀能力低下，牽一發而動全身，影響到專業課的學習。學習好語文，既有利于學生提高文化素養，又有助于學生掌握專業知識。在職中如何克服學生的厭學心理，培養他們學習語文的興趣，提高他們的閱讀能力，這是職中語文教師亟待解決的問題。如果還是像普通高中那樣，教師講，學生讀；教師教，學生練，題海戰術或“陣地戰”“游擊戰”一齊上，學生會身心疲憊，學習語文的興趣蕩然無存。因此，因材施教是至關重要的，教師應在語文教學中量體裁衣，對癥下藥，根據職校生的特點，制定相應的措施，調動教學中一切可利用的有利因素，適應學生的特點，揚長避短，有的放矢，揚職校生活潑好動之所長，避其基礎差能力一般之所短，扎實提高學生的語文學習能力。這不僅有賴于職校語文教師不斷探索教學教法，還需要不斷更新教學手段。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”要改變現狀，只有選擇“利器”，才能破此僵局，而多媒體教學的應運而生帶來的新活力，新氣象，在語文課堂中猶如一股股清泉汩汩而出，浪花飛濺。

二、多媒體教學手段的特點

多媒體教學屬于現代教育技術的一種，現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。多媒體教學是指直接介入教學活動過程，用來傳遞和再現教育信息的現代化設備以及記錄、儲存信息的載體。如幻燈機和幻燈片、投影儀和投影片、錄音機和錄音帶、電影機和電影片、錄像機和錄像帶、計算機與網絡課件等，這些軟件、硬件按一定功能組成各種各樣的交互教學系統，如多功能教室、語音實驗室、多媒體網絡教室、廣播電視和現代遠程教學系統等現代教育媒體應用系統。媒體是人體的延伸：例如，無線電廣播、擴音系統相當于耳朵的延伸，照相機、攝像機相當于視覺的延伸，電影、電視相當于視聽覺的延伸。錄像機、錄音機的信息存儲功能和計算機的邏輯運算功能相當于人腦部分功能的延伸等，“媒體是人體的延伸”這一特征，給教育者帶來多方面的影響。

三、多媒體教學手段在語文教學中的作用

1.利用多媒體教學手段培養學生學習語文的興趣

通常的語文教學注重講練結合，對于學習能力強的學生，可以起到事半功倍的效果，但中職學生容易產生厭煩情緒，導致學習偏差，走入學習的死胡同，越學越感到枯燥無味，學習成績不理想，產生挫折感，學習興趣喪失殆盡。“興趣是最好的老師，是探索事物，推陳出新的動力”。要改變職中學生學習語文的被動現狀，可以采用多媒體手段充分調動學生學習的興趣，激發學生的求知欲。

多媒體教學具有直觀性、形象性、生動性、活潑性的特點，有聲有色，可化靜為動，化無聲為有聲。例如王維的《山居秋暝》描繪了山中月夜優美的景色，在詩情畫意中寄托了詩人高尚的情懷和對理想境界的追求。如何讓學生體會到詩中美好的意境，光從字面理解體會有一定的難度，不妨從“聽聲”開始，先聽多媒體有聲有色的朗讀，多媒體的朗讀標準規范，朗讀時忽而抑揚頓挫，忽而跌宕起伏，忽而幽靜沉寂，一波又一波的繚繞在學生耳畔，言為心聲，聲可傳情，作者的悲歡離愁聞“聲”即知，這比通過字面揣摩更有直接的認知，來自直觀的感性認知可以準確無誤地體現作者情感，在聽的過程中牢牢抓住學生的注意力。接著，讓學生跟著錄音準確朗讀，即把詩歌的停頓、重音、輕音，關鍵字句模仿得惟妙惟肖，聲情并茂，又有助于規范學生普通話朗讀，一字一句，字字清晰，曉暢明白。多媒體的聲音直接撞擊學生的聽覺，形成巨大的震撼人心的視聽效果，充分調動學生學習的積極性。學生聞聲識情，嘗到學習古詩的甜頭，感覺到原來學習古詩并不像以往那樣晦澀難懂，搖頭晃腦不知所言，而是一個聲情并茂的動感世界，學生獲得滿足，興趣必然大增。

模仿多媒體朗讀，既可使學生“聽”聲知情，也可提高學生的審美能力。多媒體的朗讀較為規范，字正腔圓的朗讀本身就是很好的示范，學生可避免不必要的錯誤，及時糾音正字。學生聽著聲情并茂的朗讀，如癡如醉，聲調的輕重緩急、高低錯落，節湊的低回輕嘆、曲徑通幽，情感的幽雅閑淡、超脫空靈，似如一首意蘊深長，音調幽怨鏗鏘的音樂，它富有音韻美、旋律美，珠圓玉潤，字字珠璣，學生耳聽聲，眼看畫，心感情，沉浸在詩歌的意境中，色彩絢麗的音樂畫呈現眼前，無形中提高學生的審美感受力。通過多媒體的刺激，學生聽覺神經得到有效鍛煉，聽的能力一步一步加強，逐漸可通過聽捕捉作者的思想感情。

視聽教學理論代表人物美國教育家戴爾認為人們學習時，由直接到間接，由感性到理性，由具體到抽象獲得知識比較容易，教學教育應該從具體經驗入手，逐步到抽象。教育教學最大的失敗，在于使學生記住許多普通法則和概念，沒有具體經驗做他們的支柱。因此，要調動學生學習語文興趣，利用多媒體不失為一種良好的捷徑。

2.利用多媒體教學幫助學生理解和掌握課文內容

利用多媒體創設環境和情景，使學生消除對文章內容的陌生感，從而深入理解文章內容。例如莫泊桑的《項鏈》，學生對十九世紀的社會生活，法國的社會風尚，對《項鏈》的社會背景是比較陌生的。教師可通過幻燈片或投影機展示當時小說所處時代的社會氛圍、歷史背景、人情世故，利用生動的畫面和聲響刺激學生，引起學生的情緒反應。學生仿佛置身于小說描繪的社會環境中，如聞其聲，如觸其物，獲得初步的感性認識。教師根據學生進入情景程度，適時控制放映速度，學生被當時社會情景所感染，師生之間建立共同經驗后，理解文章也就更容易。如果單從字面上去講解顯得呆板，甚至不知所云，利用多媒體創設文章的環境可以取得出其不意的效果。

3.多媒體教學可讓學生參與學習活動，提高自主探究的能力

多媒體教學手段運用得當可以提高學生的理解力。如投影機放映時，教師與學生能夠以面對面的方式呈示資料和進行學習，教師可以了解學生的反應，得到反饋信息，及時進行指導；教師也可以適應學生的思想過程逐步呈現資料，組織教學活動，從而避免枯燥無味的講解。

例如《項鏈》，教師根據教學的重點、難點設計精當的問題，既能切中要害，又能一語中的，再配上與內容相應的畫面，這樣不會讓無關的畫面干擾學生的注意力，有利于學生集中精神探討重點內容。教師根據主要情節的展開、矛盾沖突、人物的內心世界發展變化選擇恰當畫面。學生觀賞主要情節畫面，聲響效果把學生的注意力抓回到虛擬的畫面氛圍，感受到主人公的內心經歷，理解跌宕起伏的情節、出人意外的結局。教師可按照故事開端、發生、發展、高潮、結局等幾個主要畫面播放，每放一個畫面后讓學生按照問題自主探討，由于是直觀、感性認識，學生的討論非常激烈，大家暢所欲言，各抒己見，教師給予輔導，學生邊討論邊學習，實現充分的師生交流、生生交流和人機互動，學生的思維也就越來越深入，視野越來越廣闊，對問題的把握越來越準確。這種方式改變了以往單從字面去推敲、揣摩文章思想的弊端，因此更具有生動性、形象性，畫面中的人物活靈活現，栩栩如生，聲息相應。學習內容化復雜為簡單；學生的理解方式由感性到理性，由具體到抽象；課堂教學由生硬的說教到自主探究，學生學習的積極性被激活，學習興趣大大提高，思維能力愈來愈強。

多媒體教學為職業中學的語文教學插上了美麗的翅膀，大大豐富了語文教學手段，改進了語文教學方法，為學生的語文學習助一臂之力，也為專業課學習打下堅實的基礎。

責任編輯陳春陽