探討中職專業課理實項目一體化教學效果最大化

陳宗沛

摘要：本文分析了在中職專業課開展理實項目一體化教學可行性，并在實施過程中通過設計 “理實項目一體化教學評價表”，以“項目教學引導成功法”營造“以學生為中心”的課堂氛圍，以及組織好項目評價的措施，促進理實項目一體化教學效果最大化。

關鍵詞：中職；理實項目一體化教學法；項目評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0090-03

近年來，理實項目一體化教學方法作為中職學校提高專業課程教學質量的一種有效方法備受關注，本文以本校為例，探討了我校開展理實項目一體化教學可行性和在教學實踐中提高理實項目一體化教學方法實效的兩個環節。

一、理實項目一體化教學的可行性

“理實項目一體化教學法”的定義：是運用現代化的教學手段，將理論、實訓、項目教學內容整合在一起，教室、實訓室有機地融為一體，在一個課堂內完成理論知識與實踐技能的傳授，以學生為中心，以技能訓練為主線的新教學模式。要在中職專業課構建一個理實項目一體化教學模式，獲得最大的教學效果，首先要有好的師資和一體化教學場地和設施。

（一）培養適應一體化項目教學的教師隊伍

要實現理實項目一體化教學效果最大化，首要條件是有適應一體化項目教學的教師。現在中職專業教師隊伍基本是技術師范、工科院院校畢業生與普轉職的教師，后者在山區中職尤為普遍。要使教師在技能教學過程中講解相關理論知識，將理論教學、實習教學、項目教學融為一體教學的效果，那么教師就要具備一定的理論水平和技能操作水平，因此，學校要重視教師的培養。第一，每年選送專業教師參加國家級省級專業技師、高級工培訓學習。第二，學校十分注重對專業教師知識的更新與實踐能力的提高，特意安排中青年教師到企業帶班學習，同時采取“師傅教師+青年教師”的“傳幫帶”方式，使青年教師較快地掌握專業理論、實習教學的各個環節、手段和特點，了解相應實訓室功能和技能操作，勝任理論實習一體化教學。第三，要求教師加強學習，同時通過教學評價體系使教師發現有不足，提高教學水平。綜合考查本校通過以上三方面培訓專業教師，效果良好，理實一體化項目教學效果一期比一期顯著。

（二）布局理實一體化教學的場室和設施

理實項目一體化教學基本在實訓室內完成，場室和設施布局是實現教學效果最大化的主要條件。根據現在職校的課室或實訓室多為長方形建筑特點，在這個基礎上考慮理論講課與實訓一體化教學的場室內功能區劃分，實訓設備設施與講課用的枱凳及信息化教學設施布局。基本原則是遵從一般教學課室與工位操作結合原則布局，例如本校的專業實訓室示意圖1、2、3、4所示。

這些功能實訓室，（1）講臺黑板或多媒體投影基本齊備，（2）教師移動講授或演示的輻射角可達全室工位，（3）學生可在工作臺上放書做筆記（機床、普車實訓室一般無工作臺，可考慮配備），所以本校的實訓室可理論與實訓教學通用。由此可見，教師在實訓室上理論課實習課，單位課時內可理論、實習交替同步進行，使理論與實際結合緊密，這與在課室“在黑板上上實訓課，在練習本上練工藝”相比，其效果是不言而喻的。

探討中職專業課理實項目一體化教學效果最大化

二、實施理實項目一體化教學

理實項目一體化教學可以簡單理解為以實踐項目為教學主要載體， 理實一體化教學與項目教學相結合，以學生為中心，以技能訓練為主線，在實訓室完成理論、實訓教學計劃的教學模式。筆者通過幾個學期擔任機電控制和小型制冷課程對項目教學的探討，認為在專業課以理實一體化教學模式為基礎開展項目教學模式，能取得最大的教學效果。下面就項目教學的主要做法如下。

（一）制定項目教學方案評價表

首先結合教材、學生能力、實訓設備、校企接口情況，制訂切實可行的項目教學方案。項目基本按教材章節、模塊確定，大項目分解為具體任務，達到化大為小、化難為易、容易實施；其次編制教學評價表，按表進行教學并檢驗教學效果，并裝訂成冊發給學生。這樣形成的教學方案可行并可持續發展。下列《制冷原理》理實項目一體化教學評價表（示意省略表）作共同研討（見表1）。

綜上理實一體化教學可行性與項目教學可行性，兩種教學法可以分別在學校實施，而理實項目一體化教學法是在理實一體化的教學內項目化，并采取項目教學法教法管理課堂而已，不增加教學難度，反而能獲得兩者的綜合效果，奠定了教學效果最大化的基礎。

（二）抓好兩個重要教學環節

提高理實項目一體化教學中的項目教學實效，要抓好如下兩個環節：

1.以“成功教學法”營造“以學生為中心”的課堂氛圍

“項目教學引導成功法”界定為：教師在項目教學開始或過程中遇到困難不能進步的學生，分析具體原因，用適當的方法引導學生克服部分困難，指出進步方向，然后由學生獨立完成任務，直至項目成功。筆者在教學實踐中的具體操作方法是：以教師為主并組織班中尖子生當“老師”，用啟發、示范等有效方法“引導”遇到困難的學生，尤其是能力中下的學生，動腦動手完成一個小任務，使之獲得小“成功”并給予表揚，成功與表揚會使學生產生“我要自己完成下一個任務”的興趣和動力，會主動進行下一個小任務的操作，如果又成功了，這種興趣和動力就會得到加強；如果不成功，則教師要再引導使之成功。連續的小成功最后能使總任務順利完成，同時學生的興趣和成就感會產生質的飛躍。

項目教學引導成功法能營造“以學生為中心”的課堂氛圍，特別是能力差的學生獲得成功之后歡欣鼓舞，也對同伴產生很大的促進作用，教師要及時利用這種效應（必要時制造這種效應）激發和保持以學生為主體的課堂氛圍。筆者今學期第七周在擔任13春電工班《制冷原理》課程時，組織學生完成項目三的任務二——電冰箱制冷系統制冷劑充注，這對學生來說有一定難度，筆者以頻頻的引導換來學生的大小成功，使各環節的課堂氣氛始終保持著活躍狀態。從制訂計劃到完成項目報告的整個過程用了6節課，提前2節完成，9組學生都取成功，掌握了電冰箱充注制冷劑的基本技能，可見項目教學引導成功法教學效果是非常明顯的。

2.組織好項目評價

項目任務評價是項目教學法中非常重要的一個環節。當一個項目任務完成后，一定要及時組織學生梳理掌握的知識技能和學習情況、結果測評打分。測評是老師組織的，評分可由老師給定，也可在老師指導下由學生本人自評，或由小組成員或其他同學對本人進行評價（互評）。老師要指導學生如何評價自已與別人的知識技能掌握情況，這同樣是培養學生技能的范疇。評語要求中肯簡結，教師評語應該是因人而異，肯定成績與不足，指出方向加鞭策，發現進步，表揚鼓勵。通過評價，學生應能知道自已的成績、不足和努力方向，加上項目任務成功獲得的成就感所產生的學習動力，會進一步促使其內因向進步方向變化，而且教師又可通過表中連續的評價結果，掌握學生的過去和現在的學習情況，調整教學思路。切實組織好項目評價，充分發揮項目教學評價表的作用，會使師生在項目教學過程中享受到學習的樂趣。

理實項目一體化教學法從概念上消化理解，到實踐中結合學校實際情況、學生具體水平和專業課程的特殊性進行實施，是一個循序漸進的過程。筆者認為，只要教師轉變教學理念，敢于改革創新，在這個基礎上，遵循理實一體化教學法與項目教學法設計原則，根據其特點實施理實項目一體化教學，就能使中職專業課程的教學效果得到有效提升。

參考文獻：

劉秀娟. 理實一體化項目教學在電氣課程改革中的應用[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-375431378044.html

責任編輯賴俊辰

摘要：本文分析了在中職專業課開展理實項目一體化教學可行性，并在實施過程中通過設計 “理實項目一體化教學評價表”，以“項目教學引導成功法”營造“以學生為中心”的課堂氛圍，以及組織好項目評價的措施，促進理實項目一體化教學效果最大化。

關鍵詞：中職；理實項目一體化教學法；項目評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0090-03

近年來，理實項目一體化教學方法作為中職學校提高專業課程教學質量的一種有效方法備受關注，本文以本校為例，探討了我校開展理實項目一體化教學可行性和在教學實踐中提高理實項目一體化教學方法實效的兩個環節。

一、理實項目一體化教學的可行性

“理實項目一體化教學法”的定義：是運用現代化的教學手段，將理論、實訓、項目教學內容整合在一起，教室、實訓室有機地融為一體，在一個課堂內完成理論知識與實踐技能的傳授，以學生為中心，以技能訓練為主線的新教學模式。要在中職專業課構建一個理實項目一體化教學模式，獲得最大的教學效果，首先要有好的師資和一體化教學場地和設施。

（一）培養適應一體化項目教學的教師隊伍

要實現理實項目一體化教學效果最大化，首要條件是有適應一體化項目教學的教師。現在中職專業教師隊伍基本是技術師范、工科院院校畢業生與普轉職的教師，后者在山區中職尤為普遍。要使教師在技能教學過程中講解相關理論知識，將理論教學、實習教學、項目教學融為一體教學的效果，那么教師就要具備一定的理論水平和技能操作水平，因此，學校要重視教師的培養。第一，每年選送專業教師參加國家級省級專業技師、高級工培訓學習。第二，學校十分注重對專業教師知識的更新與實踐能力的提高，特意安排中青年教師到企業帶班學習，同時采取“師傅教師+青年教師”的“傳幫帶”方式，使青年教師較快地掌握專業理論、實習教學的各個環節、手段和特點，了解相應實訓室功能和技能操作，勝任理論實習一體化教學。第三，要求教師加強學習，同時通過教學評價體系使教師發現有不足，提高教學水平。綜合考查本校通過以上三方面培訓專業教師，效果良好，理實一體化項目教學效果一期比一期顯著。

（二）布局理實一體化教學的場室和設施

理實項目一體化教學基本在實訓室內完成，場室和設施布局是實現教學效果最大化的主要條件。根據現在職校的課室或實訓室多為長方形建筑特點，在這個基礎上考慮理論講課與實訓一體化教學的場室內功能區劃分，實訓設備設施與講課用的枱凳及信息化教學設施布局。基本原則是遵從一般教學課室與工位操作結合原則布局，例如本校的專業實訓室示意圖1、2、3、4所示。

這些功能實訓室，（1）講臺黑板或多媒體投影基本齊備，（2）教師移動講授或演示的輻射角可達全室工位，（3）學生可在工作臺上放書做筆記（機床、普車實訓室一般無工作臺，可考慮配備），所以本校的實訓室可理論與實訓教學通用。由此可見，教師在實訓室上理論課實習課，單位課時內可理論、實習交替同步進行，使理論與實際結合緊密，這與在課室“在黑板上上實訓課，在練習本上練工藝”相比，其效果是不言而喻的。

探討中職專業課理實項目一體化教學效果最大化

二、實施理實項目一體化教學

理實項目一體化教學可以簡單理解為以實踐項目為教學主要載體， 理實一體化教學與項目教學相結合，以學生為中心，以技能訓練為主線，在實訓室完成理論、實訓教學計劃的教學模式。筆者通過幾個學期擔任機電控制和小型制冷課程對項目教學的探討，認為在專業課以理實一體化教學模式為基礎開展項目教學模式，能取得最大的教學效果。下面就項目教學的主要做法如下。

（一）制定項目教學方案評價表

首先結合教材、學生能力、實訓設備、校企接口情況，制訂切實可行的項目教學方案。項目基本按教材章節、模塊確定，大項目分解為具體任務，達到化大為小、化難為易、容易實施；其次編制教學評價表，按表進行教學并檢驗教學效果，并裝訂成冊發給學生。這樣形成的教學方案可行并可持續發展。下列《制冷原理》理實項目一體化教學評價表（示意省略表）作共同研討（見表1）。

綜上理實一體化教學可行性與項目教學可行性，兩種教學法可以分別在學校實施，而理實項目一體化教學法是在理實一體化的教學內項目化，并采取項目教學法教法管理課堂而已，不增加教學難度，反而能獲得兩者的綜合效果，奠定了教學效果最大化的基礎。

（二）抓好兩個重要教學環節

提高理實項目一體化教學中的項目教學實效，要抓好如下兩個環節：

1.以“成功教學法”營造“以學生為中心”的課堂氛圍

“項目教學引導成功法”界定為：教師在項目教學開始或過程中遇到困難不能進步的學生，分析具體原因，用適當的方法引導學生克服部分困難，指出進步方向，然后由學生獨立完成任務，直至項目成功。筆者在教學實踐中的具體操作方法是：以教師為主并組織班中尖子生當“老師”，用啟發、示范等有效方法“引導”遇到困難的學生，尤其是能力中下的學生，動腦動手完成一個小任務，使之獲得小“成功”并給予表揚，成功與表揚會使學生產生“我要自己完成下一個任務”的興趣和動力，會主動進行下一個小任務的操作，如果又成功了，這種興趣和動力就會得到加強；如果不成功，則教師要再引導使之成功。連續的小成功最后能使總任務順利完成，同時學生的興趣和成就感會產生質的飛躍。

項目教學引導成功法能營造“以學生為中心”的課堂氛圍，特別是能力差的學生獲得成功之后歡欣鼓舞，也對同伴產生很大的促進作用，教師要及時利用這種效應（必要時制造這種效應）激發和保持以學生為主體的課堂氛圍。筆者今學期第七周在擔任13春電工班《制冷原理》課程時，組織學生完成項目三的任務二——電冰箱制冷系統制冷劑充注，這對學生來說有一定難度，筆者以頻頻的引導換來學生的大小成功，使各環節的課堂氣氛始終保持著活躍狀態。從制訂計劃到完成項目報告的整個過程用了6節課，提前2節完成，9組學生都取成功，掌握了電冰箱充注制冷劑的基本技能，可見項目教學引導成功法教學效果是非常明顯的。

2.組織好項目評價

項目任務評價是項目教學法中非常重要的一個環節。當一個項目任務完成后，一定要及時組織學生梳理掌握的知識技能和學習情況、結果測評打分。測評是老師組織的，評分可由老師給定，也可在老師指導下由學生本人自評，或由小組成員或其他同學對本人進行評價（互評）。老師要指導學生如何評價自已與別人的知識技能掌握情況，這同樣是培養學生技能的范疇。評語要求中肯簡結，教師評語應該是因人而異，肯定成績與不足，指出方向加鞭策，發現進步，表揚鼓勵。通過評價，學生應能知道自已的成績、不足和努力方向，加上項目任務成功獲得的成就感所產生的學習動力，會進一步促使其內因向進步方向變化，而且教師又可通過表中連續的評價結果，掌握學生的過去和現在的學習情況，調整教學思路。切實組織好項目評價，充分發揮項目教學評價表的作用，會使師生在項目教學過程中享受到學習的樂趣。

理實項目一體化教學法從概念上消化理解，到實踐中結合學校實際情況、學生具體水平和專業課程的特殊性進行實施，是一個循序漸進的過程。筆者認為，只要教師轉變教學理念，敢于改革創新，在這個基礎上，遵循理實一體化教學法與項目教學法設計原則，根據其特點實施理實項目一體化教學，就能使中職專業課程的教學效果得到有效提升。

參考文獻：

劉秀娟. 理實一體化項目教學在電氣課程改革中的應用[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-375431378044.html

責任編輯賴俊辰

摘要：本文分析了在中職專業課開展理實項目一體化教學可行性，并在實施過程中通過設計 “理實項目一體化教學評價表”，以“項目教學引導成功法”營造“以學生為中心”的課堂氛圍，以及組織好項目評價的措施，促進理實項目一體化教學效果最大化。

關鍵詞：中職；理實項目一體化教學法；項目評價

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）09-0090-03

近年來，理實項目一體化教學方法作為中職學校提高專業課程教學質量的一種有效方法備受關注，本文以本校為例，探討了我校開展理實項目一體化教學可行性和在教學實踐中提高理實項目一體化教學方法實效的兩個環節。

一、理實項目一體化教學的可行性

“理實項目一體化教學法”的定義：是運用現代化的教學手段，將理論、實訓、項目教學內容整合在一起，教室、實訓室有機地融為一體，在一個課堂內完成理論知識與實踐技能的傳授，以學生為中心，以技能訓練為主線的新教學模式。要在中職專業課構建一個理實項目一體化教學模式，獲得最大的教學效果，首先要有好的師資和一體化教學場地和設施。

（一）培養適應一體化項目教學的教師隊伍

要實現理實項目一體化教學效果最大化，首要條件是有適應一體化項目教學的教師。現在中職專業教師隊伍基本是技術師范、工科院院校畢業生與普轉職的教師，后者在山區中職尤為普遍。要使教師在技能教學過程中講解相關理論知識，將理論教學、實習教學、項目教學融為一體教學的效果，那么教師就要具備一定的理論水平和技能操作水平，因此，學校要重視教師的培養。第一，每年選送專業教師參加國家級省級專業技師、高級工培訓學習。第二，學校十分注重對專業教師知識的更新與實踐能力的提高，特意安排中青年教師到企業帶班學習，同時采取“師傅教師+青年教師”的“傳幫帶”方式，使青年教師較快地掌握專業理論、實習教學的各個環節、手段和特點，了解相應實訓室功能和技能操作，勝任理論實習一體化教學。第三，要求教師加強學習，同時通過教學評價體系使教師發現有不足，提高教學水平。綜合考查本校通過以上三方面培訓專業教師，效果良好，理實一體化項目教學效果一期比一期顯著。

（二）布局理實一體化教學的場室和設施

理實項目一體化教學基本在實訓室內完成，場室和設施布局是實現教學效果最大化的主要條件。根據現在職校的課室或實訓室多為長方形建筑特點，在這個基礎上考慮理論講課與實訓一體化教學的場室內功能區劃分，實訓設備設施與講課用的枱凳及信息化教學設施布局。基本原則是遵從一般教學課室與工位操作結合原則布局，例如本校的專業實訓室示意圖1、2、3、4所示。

這些功能實訓室，（1）講臺黑板或多媒體投影基本齊備，（2）教師移動講授或演示的輻射角可達全室工位，（3）學生可在工作臺上放書做筆記（機床、普車實訓室一般無工作臺，可考慮配備），所以本校的實訓室可理論與實訓教學通用。由此可見，教師在實訓室上理論課實習課，單位課時內可理論、實習交替同步進行，使理論與實際結合緊密，這與在課室“在黑板上上實訓課，在練習本上練工藝”相比，其效果是不言而喻的。

探討中職專業課理實項目一體化教學效果最大化

二、實施理實項目一體化教學

理實項目一體化教學可以簡單理解為以實踐項目為教學主要載體， 理實一體化教學與項目教學相結合，以學生為中心，以技能訓練為主線，在實訓室完成理論、實訓教學計劃的教學模式。筆者通過幾個學期擔任機電控制和小型制冷課程對項目教學的探討，認為在專業課以理實一體化教學模式為基礎開展項目教學模式，能取得最大的教學效果。下面就項目教學的主要做法如下。

（一）制定項目教學方案評價表

首先結合教材、學生能力、實訓設備、校企接口情況，制訂切實可行的項目教學方案。項目基本按教材章節、模塊確定，大項目分解為具體任務，達到化大為小、化難為易、容易實施；其次編制教學評價表，按表進行教學并檢驗教學效果，并裝訂成冊發給學生。這樣形成的教學方案可行并可持續發展。下列《制冷原理》理實項目一體化教學評價表（示意省略表）作共同研討（見表1）。

綜上理實一體化教學可行性與項目教學可行性，兩種教學法可以分別在學校實施，而理實項目一體化教學法是在理實一體化的教學內項目化，并采取項目教學法教法管理課堂而已，不增加教學難度，反而能獲得兩者的綜合效果，奠定了教學效果最大化的基礎。

（二）抓好兩個重要教學環節

提高理實項目一體化教學中的項目教學實效，要抓好如下兩個環節：

1.以“成功教學法”營造“以學生為中心”的課堂氛圍

“項目教學引導成功法”界定為：教師在項目教學開始或過程中遇到困難不能進步的學生，分析具體原因，用適當的方法引導學生克服部分困難，指出進步方向，然后由學生獨立完成任務，直至項目成功。筆者在教學實踐中的具體操作方法是：以教師為主并組織班中尖子生當“老師”，用啟發、示范等有效方法“引導”遇到困難的學生，尤其是能力中下的學生，動腦動手完成一個小任務，使之獲得小“成功”并給予表揚，成功與表揚會使學生產生“我要自己完成下一個任務”的興趣和動力，會主動進行下一個小任務的操作，如果又成功了，這種興趣和動力就會得到加強；如果不成功，則教師要再引導使之成功。連續的小成功最后能使總任務順利完成，同時學生的興趣和成就感會產生質的飛躍。

項目教學引導成功法能營造“以學生為中心”的課堂氛圍，特別是能力差的學生獲得成功之后歡欣鼓舞，也對同伴產生很大的促進作用，教師要及時利用這種效應（必要時制造這種效應）激發和保持以學生為主體的課堂氛圍。筆者今學期第七周在擔任13春電工班《制冷原理》課程時，組織學生完成項目三的任務二——電冰箱制冷系統制冷劑充注，這對學生來說有一定難度，筆者以頻頻的引導換來學生的大小成功，使各環節的課堂氣氛始終保持著活躍狀態。從制訂計劃到完成項目報告的整個過程用了6節課，提前2節完成，9組學生都取成功，掌握了電冰箱充注制冷劑的基本技能，可見項目教學引導成功法教學效果是非常明顯的。

2.組織好項目評價

項目任務評價是項目教學法中非常重要的一個環節。當一個項目任務完成后，一定要及時組織學生梳理掌握的知識技能和學習情況、結果測評打分。測評是老師組織的，評分可由老師給定，也可在老師指導下由學生本人自評，或由小組成員或其他同學對本人進行評價（互評）。老師要指導學生如何評價自已與別人的知識技能掌握情況，這同樣是培養學生技能的范疇。評語要求中肯簡結，教師評語應該是因人而異，肯定成績與不足，指出方向加鞭策，發現進步，表揚鼓勵。通過評價，學生應能知道自已的成績、不足和努力方向，加上項目任務成功獲得的成就感所產生的學習動力，會進一步促使其內因向進步方向變化，而且教師又可通過表中連續的評價結果，掌握學生的過去和現在的學習情況，調整教學思路。切實組織好項目評價，充分發揮項目教學評價表的作用，會使師生在項目教學過程中享受到學習的樂趣。

理實項目一體化教學法從概念上消化理解，到實踐中結合學校實際情況、學生具體水平和專業課程的特殊性進行實施，是一個循序漸進的過程。筆者認為，只要教師轉變教學理念，敢于改革創新，在這個基礎上，遵循理實一體化教學法與項目教學法設計原則，根據其特點實施理實項目一體化教學，就能使中職專業課程的教學效果得到有效提升。

參考文獻：

劉秀娟. 理實一體化項目教學在電氣課程改革中的應用[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-375431378044.html

責任編輯賴俊辰