英語教師教態和語言在課堂中的藝術性表現

杜巧梅

【摘要】 英語教師在課堂活動中要注意教態、語言等基本方面藝術性的表現。

【關鍵詞】 英語教師 教態 語言 藝術性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-027-01

教師是教學的組織者、示范者、主導者。教師活動從大的方面來說是組織、示范、主導或指揮，而所有這些都離不開教態和語言的協調結合。教師教態和語言的協調結合能夠有效地激發學生的學習興趣，并提高教學效果。

一、教態

教態是教師本人在學生心目中直觀性整體形象。教態給學生以美感，教學就等于成功了一半。教態可以說是備課的第一步、上課的第一關。教態并不是抽象的，不可捉摸的，而是實實在在的，可以通過教師的努力而達到完美的。

教態包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等等。教態無時無刻不在向學生傳達著信息，感染著學生的情緒，影響著學生的修養。服裝整潔、儀態大方、灑脫自如、溫文爾雅、精神飽滿、動作從容，歡快而嚴肅、可親又可敬，這是在教態上給學生的直接感覺。親切的目光、含蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態度，是每一位教師應該具備的取勝武器。教師的一舉一動、一點頭、一揮手、都應該表達出對學生的喜愛、關心、信任和期待。即使學生回答不出問題，教學進程遇到挫折時，教師也要注意自己的教態。可見，教態作為教師內心修養的外在表現，實際上是教師綜合性的藝術形象，它在很大程度上決定著學生對英語教師和英語學科的喜歡與否，影響著教學的成敗。

為了改善和完善教態，首先要注意觀察和區分好的和不好的教態，腦子里有幾類好的和不好的教態樣板形象，在想象中和實際中才能進行創造性的效仿。另外還要加強全面的文化素質修養，提高文明水平，使教態出之于自然，而不嬌柔造作。最后還要經常進行教態基本功訓練：1. 練眼睛。教學的高層次是心靈的交流與和諧。如何用眼睛表示肯定、否定，肯定中有期待、否定中有鼓勵、親切中有嚴肅、容忍中有警告，都是精細的交流藝術；2. 練身姿。教師在課堂上不死板、不輕佻，無形的威風才壓得住課堂陣腳；3. 練手勢。手勢是指揮學生有節奏地進行學習的最佳手段，比語言省時、直觀，抑揚頓挫和動靜行止都可以通過一個手勢來實現；4、練笑容。微笑地注視學生的活動，既是一種鼓舞，又是一種督促。笑是有強烈傳感性的，教師的笑容引起學生的笑容，再作用于教師。這樣，英語課上就充滿了溫暖的陽光。

二、語言

教學語言一方面是組織、指揮、講解的工具，另一方面也是開展智力、感染情緒、影響個性發展的手段。一句話、一段話不僅傳遞一定的信息，傳授一定的知識，同時也有一定的智育、美育、德育作用。所以語言問題乃是關系到學生在英語課上全面健康發展的問題。生動的教學語言對學生是一種享受，枯燥乏味的啰嗦則對人是一種折磨。“善教者必善言”，不善言者必不善教。教師高度的語言修養是合理的利用相同的重要條件，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。使用語言的藝術在非常大的程度上決定著教學藝術的水平。

教學語言是一種專業語言，要達到高度藝術性，需經過長期的、嚴格的、刻苦的自覺訓練。一般說來，要在簡明、準確、形象、條理、幽默、文采、韻律、節奏等方面狠下一番功夫，同時練好語言同表情、手勢、動作等的和諧配合。為此，就要改掉濫用口頭語的習慣，如“啊”、“這個”、“那么”、“反正”之類；克服說半句話、重復拖沓、詞匯貧乏、邏輯混亂、語調平板等毛病；控制華而不實空洞詞藻的使用和人稱含混的修測表達，如用“你”指“他”等。

英語課上的語言藝術性涉及到漢語和英語兩種語言。把英語作為教學用語時，要求相應的手勢、表情。動作等也有一定的變化，使之符合英美人的習慣。中國人說英語，伴隨以恰當的非言語手段，這本身就是富含藝術性的表演，使學生產生新奇有趣的感覺。另外，作為英語交際的習慣，禮貌用語的使用頻率要比漢語明顯的大，即使教師對學生也如此。“Please”、“Thank you”、“I am sorry”等會在英語教學中不斷的出現，給學生以文明禮貌的感染和對美好人際關系的體驗。委婉語體的表達方式，如：“Would you...？”、“Could you...？”等，也能起到類似的作用，使學生感到語言之美。在許多情況下，用英語表示禮貌、委婉，顯得更加自然，而用漢語則難免有點酸溜溜的味道，甚至可能給人以冷淡、疏遠的感覺。一個有趣的心理現象是：使用英語“no，not”等表示否定、禁止時，比用漢語給學生造成的消極暗示輕；而用“yes，well”等表示肯定、鼓勵時，則比用漢語給學生形成的積極感受要強。凡此種種都說明，盡量使用英語上課是提高教學語言藝術的一個重要途徑。

總之，教師活動的藝術性不應該、也不需要脫離教學本身去追求單純的藝術性，而應該堅持教學藝術為主，把教學活動作為創造性的、給人帶來美感的藝術活動來對待，充分挖掘語言、方法、學生和教師自身的藝術潛力。