語感閱讀法與初中生英語寫作能力發展

【摘要】 為了激發學生的英語學習興趣，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，讓學生用英語學習文化，認識世界，培養心智，熱愛生命，筆者學校于2010年5月開始參與了“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”課題實驗。在近一年的實驗過程中，我們著重開展了語感閱讀法與初中生英語寫作能力發展研究。英語寫作教學要做到培養學生的綜合語言運用能力。而學生的綜合語言運用能力往往取決于他的語感。典范英語寫作教學能培養學生的英語語感，能讓學生體驗英語，熱愛英語，熱愛生活。

【關鍵詞】 語感閱讀法 英語寫作能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-061-01

為了激發學生的英語學習興趣，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，讓學生用英語學習文化，認識世界，培養心智，熱愛生命，我校于2010年5月開始參與了“中國基礎英語素質教育的途徑與方法”課題實驗。目前有七到九年級的12個班級在參與實驗。今年是我們學校參加課題的第三年。在近一年的實驗過程中，我們著重開展了語感閱讀法與初中生英語寫作能力發展研究。在平時的英語寫作教學過程中，我們會發現，英語寫作是個很讓學生頭疼的問題。如何提高學生的寫作能力同樣對老師是個很大挑戰。學生對英語寫作興趣不高，動力不足，方法不當。多數學生采用逐詞逐句直接翻譯或背誦范文的寫作法。越學越沒勁，越學越差。英語寫作教學要做到培養學生的綜合語言運用能力。而學生的綜合語言運用能力往往取決于他的語感。典范英語寫作教學能培養學生的英語語感，能讓學生體驗英語，熱愛英語，熱愛生活。

一、實驗操作基本模式（或過程）

為了培養學生的英語語感，提高學生的英語寫作能力，同時促進教師的教學能力和教研水平，我校采取家——校、師——生、生——生相結合的互相合作的操作模式，具體如下：

1. 教學進度安排和要求。參加實驗的班級每周1-2節實驗課，要求每節課必須完成1個故事或一本書。每學期至少學完15個故事或15本書。剩余的故事或書籍要求在假期獨立完成。我們要求進行課前預習、課堂教學和課后作業三個環節。課前，要求學生至少跟錄音讀課文三遍，并要求學生模仿錄音。在讀文章的過程中，通過聯系上下文猜測生詞詞義，整體理解故事。英語寫作能力的培養離不開大量的語言材料和語言環境，在教學過程中開展各種聽說活動，創造良好的語言環境，重視提高語言運用。所以教學環節主要采用了聽錄音模仿、有感情的戲劇化朗讀訓練、分角色表演情節、生動的復述故事、自由討論話題等教學方法讓學生整體理解和吸收。課后作業主要是改寫故事、寫書評等讓學生有整體的輸出。

2. 我們建立家——校、師——生、生——生相結合的互相合作關系。學生的作業并由家長監督和簽名，老師會及時把學生在校的學習情況反饋給家長。老師和學生共同閱讀和寫作，共同進步。學生和學生之間開展四人小組合作學習互助和監督機制。

3. 我們把學生的英語作文讓學生互評和修改，學習別人的優點，改正自己的缺點。我們還堅持收集整理學生的英語寫作作品，每過一段時間就會對學生的整體寫作水平進行評估。同時對我們的教學做個評估，不斷反思和吸取經驗。

二、實驗成效

通過這一年的課題實驗，效果主要體現在：首先，學生的寫作能力有了很大的提高，其次，提高了實驗老師的教學、科研水平和促進英語科組的發展。具體體現在：

1. 通過近一年的實驗，實驗學生的英語成績有了很大提高，在每次考試中，平均分都超過了非實驗班20多分，寫作（滿分10分）平均分達到7以上，遠遠超過非課題班。

2. 而實驗老師通過一年的課題實驗，自身的教學和科研專業水平都有了很大的提高。白斯日古楞老師申報的區課題《基于文學讀本的初中英語寫作能力的培養》得到立項并即將結題。廖宇婷、林毅文等老師的論文多次獲獎。

3. 課題實驗促進英語科組的良性發展。通過開展實驗，開展互相聽課、評課，開展定期的研討和評估、出外學習等方式，科組的老師們自我反思，不斷改進，獲得了專業成長。我們英語科組有了很好的發展，整體實力不斷增強。

三、實驗中的困惑和應對策略

我們在實施過程當中也遇到了以下問題：

1. 首先，學生沒有整體理解故事。學生只有在完全了解故事基本情節和內容才能夠寫出故事的概括，才能在這個基礎之上表達對文本的讀后感。學生經常出現不求甚解，就開始寫作，這是一個非常不好的習慣。如果沒有了解故事的情節，他們只能泛泛而寫，只能寫幾句簡單的句子，掌握不了漂亮的句子，更不要說提高寫作水平。

2. 其次，學生連接詞的運用不熟練。學生在寫英語作文時，不會正確運用連接詞來組織篇章結構。我們的應對策略是把故事情節分解出來，分析其邏輯關系并用上相應的聯系詞。講的時候好像學生都懂了，但是寫的時候又寫錯。效果不是特別好。

3. 最后，學生書寫不規范、不工整。不論老師強調多少次，學生的書寫習慣總是改不了。英文書寫不夠規范和不夠工整，讓老師很頭疼。我們的應對策略是練字帖，但效果不是很理想。都說字如其人，難道改不了？

四、實驗前景展望

本階段的課題研究中，我們關注語感閱讀法與初中生英語寫作能力發展研究。實踐證明，課題組提出語言學習要整體輸入，整體感悟，整體輸出（“整進整出”）是非常正確的。通過典范英語這樣有內容、有意義的高質量的語言輸入，讓學生整體地去體驗語言，感知語言，吸收語言，然后進行英語寫作，讓學生自然習得語言，獲得語感，從而真正提高其寫作水平。在接下來的實驗中，我們會不斷積累和總結經驗，更新我們的理念。