也談高三生物試卷講評的策略

摘 要：試卷講評在高三教學中具有一定的“分量”，不僅是學生提升能力、收獲成果的重要時機，也成為衡量復習質量高低的重要依據。試卷講評效果的高低與教師的有效備課和講評策略不可分割，只有準備充分、及時，方法得當、靈活，才能真正實現“講”的目的、“評”的意義。

關鍵詞：試卷講評；備考復習；策略

進入高三總復習以后，隨著測驗與模擬考試次數的增多，講評試卷成了高三任課教師日常教學的“重頭戲”。可是要演好這臺“戲”，不僅需要時間和精力，更需要教師多些耐心、細心、信心和決心，摸索出適合所任教班級學生的講評形式，將得到事半功倍的復習效果。本文結合自己的教學實踐，針對高三生物課堂試卷講評談幾點做法。

一、有“備”而講

講授新課要備課，高三試卷講評課更要認真備課。教師只有經過充分的課前準備，把握學生答題情況，講評時才能做到有的放矢，有針對性地加以剖析。那么，備什么呢？

1.備試題

在講評試卷前，我們要對試卷進行認真全面的分析，分析試卷覆蓋的知識點、試題考查的能力要求、考題的來源，哪些是高考題或類似高考題，一一進行歸類整理。我們還可結合試卷批改的情況，精心備題，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內容上來，為學生解惑、釋疑，做到有的放矢。

2.備學生

在將試卷下發到學生手里之前，我們要對學生的試卷仔細地翻閱查看，認真診斷學生的答題情況，了解學生在理解概念、原理以及掌握規律上存在的“癥結”，從審題、知識遺忘、思維方式以及解題方法等方面全面分析存在的缺陷，這樣的講評才會擊中要害。另外，還要注意集體引導和個別輔導相結合，使每一位學生都能在試卷講評中有所收獲，從而增強復習的信心。

3.備思維

對試卷中出現的新問題，疑難題目教師可先不講解，鼓勵學生去嘗試“攻克”，此間教師可依據試題的相關信息和內在的知識考點，搜集資料對試題進行改編，通過“一題多變”的方法打通學生的思維障礙，深入淺出、步步推進，以不變的知識靈活應對多變的題目，讓學生在思考與探討中獲取知識和方法，比我們直接的傳授更有利于發展智力、培養能力。

二、依“法”而講

試卷的講評也講究技巧，講什么，怎么講，每位教師都有自己的招法。其中，自然存在一定規律，如能總結出適宜的方法進行試卷講評，對提高課堂效率和學生能力都大有益處。下面談談個人的一些認識和做法。

1.有側重，強能力

根據學生的測試情況，講評只有把準學生知識與能力不足的“脈搏”，才能真正做到“對癥下藥”。那么，有側重、有針對性的試題講評就顯得尤為重要。

（1）側重難點知識。試卷中有些題目學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的，讓他們自己去思考、去更正的題目可以不講；對于一些具有普遍性失誤的“關節”問題，為了防止類似錯誤的再次發生，應該講解；對于出現的典型性錯誤的“代表”問題，我們可結合考試大綱和課程標準的要求進行分析，準確把握難點，重點講解。總之，無論怎么講，力求針對性和有效性，給學生的疑惑一個滿意的答復。

（2）側重解題技巧。高考理綜試卷的設置不僅注重知識的考查，更對學生的解題能力提出了挑戰，因此解題技巧就顯得尤為重要。這就要求我們在講評時不但要講清楚試題考查的知識內容和目標要求，更要講清楚解題的基本思路，使學生逐步掌握解答各種試題的基本方法和技巧，達到觸類旁通的效果。如解答選擇題，可引導學生找“題眼”來審題，學會直接法、排除法、推理法、圖示法等解題方法；解答綜合分析題，可重點指導學生從材料或圖表中“抓”關鍵詞，獲取有效的生物信息，確定答題方向；針對學生的弱項——實驗題，我們可要求學生通讀課本上的分組實驗、演示實驗、生物科學史上經典實驗，弄懂課本實驗的一些基本原理和方法，歸納總結實驗題的基本思路，做到有備無患。

（3）側重生物能力。生物教學最后階段已由重視基礎知識轉移到綜合能力訓練上來。對試卷內容的分析除知識點外，更加注重從生物學科的能力角度進行試題分析。對于學生能力結構的欠缺點，如審題能力、科學規范答題能力、知識遷移能力、實驗設計能力以及應試能力等，都需要教師無論是在平時的講課中，還是在每次的測試中，都要特別強調，并在試卷講評時不斷地進行集體或個別分析和指導，以加強學生的解題習慣，提升解題能力。

（4）側重錯誤原因。每次測試后，我們應引導學生總結失分的原因。是基礎不扎實（如答不出或答錯）還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題不仔細（如未看清題意或草率決定）還是生物學科的學科思想和學科方法尚未形成。通過錯誤原因分析，使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。我們還可以要求學生把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析說明，并詳細寫出正確解答的思路。我們可以要求學生在每次的測試前一定翻閱自己的“錯題集”，以提醒自己這次測試不再犯同樣的錯誤，同時也增強學生復習的針對性，避免機械的重復，提高復習效率，增強學習信心。

2.有拓展，活應用

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的生物知識與能力，講評時我們除了幫助學生組織答案外，更重要的是培養學生舉一反三、靈活應用知識的能力。因此，我們在講評時可從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系。還可有意識地通過“節外生枝”“無中生有”提出新問題或熱點問題，多角度發散引導，拓展思考問題的廣度，強調思路、方法的變通，從而使學生達到觸類旁通的目的。

三、激勵而評

每一次考試之后，學生都渴望得到教師的“評價”。黃岡中學曾經總結出試卷講評的“四為主”中就提到了“以激勵為主旨，創設良好的學習氛圍”的評價策略。可見，試卷講評不只是傳授本領，更要注重學生情感的激發。那么，在試卷講評時，我們也要以激勵為主，合理評價學生。作為教師，我們要善于挖掘學生的閃光之處，點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。尤其對成績失利或不理想的學生，我們應該及時幫助他們分析原因，提出改進措施，幫助他們克服焦慮和急躁的情緒。盡可能發現他們獨到之處的解答，并加以贊賞，予以鼓勵，給其自信。

總之，只要我們用心研究試題，細心了解學生的答卷情況，精心準備，全心全意做到“不備不講”“有講有評”，使我們學生的每一次測試都有收獲，使我們教師的每一次講評都有效果，這樣的“雙贏”，我們樂此不疲！

參考文獻：

[1]劉水明.談高三生物學試卷講評課的教學策略[J].生物學教學，2006，31（05）.

[2]王建華.今天，我們怎樣講試卷：新課程下對高中生物試卷講評的一些看法[J].中學生物教學，2006（9）.

[3]樊建禮.試卷講評要注重實效[J].中學生物教學，2009（5）.

作者單位：蓋玥，女，1978年10月出生，碩士，就職學校：寧夏六盤山高級中學，研究方向：高中生物學教學。