高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展研究

尹海勇

摘 要：本文從職業(yè)發(fā)展的理論出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展要求，分別從主體認(rèn)識(shí)偏見、客體相互作用以及職業(yè)背景外溢三個(gè)角度闡述了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的瓶頸。接著提出了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的垂直型渠道、水平型渠道和網(wǎng)狀型渠道。最后，在上述分析的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；職業(yè)發(fā)展

一、引言

職業(yè)發(fā)展理論是由美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院教授施恩提出的，該理論基于職業(yè)發(fā)展觀的分析視角，通過對(duì)個(gè)人和組織的相互作用分析，表明了職業(yè)發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)雙方的共贏，即個(gè)人和組織在彼此受益的過程中，實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人雙方的長期健康的持續(xù)發(fā)展。

如今，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展似乎進(jìn)入到了一個(gè)瓶頸。輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展模型的構(gòu)建是突破職業(yè)發(fā)展困境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化建設(shè)的有效途徑。建構(gòu)學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展模型，進(jìn)而提出職業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建策略，對(duì)推動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程具有重要的意義[1]。

本文突破了傳統(tǒng)的研究思路，通過對(duì)主體性的研究，創(chuàng)造性地提出了獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展的構(gòu)想。結(jié)合實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)，以期為獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供一點(diǎn)新的思考。

二、文獻(xiàn)綜述

從高校輔導(dǎo)員職業(yè)成立以來，不少專家學(xué)者就高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究。黃文靜（2012）[2]通過對(duì)高校女輔導(dǎo)員具有的“母親”情操、“柔忍”性格、穩(wěn)定工作心態(tài)等獨(dú)特的工作角色及工作特點(diǎn)入手，分析了她們職業(yè)發(fā)展的瓶頸，提出了促進(jìn)她們職業(yè)生涯的健康發(fā)展的建議。張常永（2011）[3]從我國獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，結(jié)合輔導(dǎo)員自身建設(shè)、獨(dú)立學(xué)院管理體制等角度來分析，找出原因，從而尋求輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的方法。武旭召等（2012）[4]通過對(duì)12所獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員進(jìn)行問卷調(diào)查，得出了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同總體不高，且差異較大的結(jié)論。不同性別、收入、年均所帶學(xué)生人數(shù)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同有顯著的差異；不同家庭狀況、工作年限、學(xué)歷、職稱的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同沒有顯著差異，但在具體維度上表現(xiàn)出不同的特征。從這可以看出，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。

總之，輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化是指從事高等學(xué)校的輔導(dǎo)員工作成為一種專門職業(yè)，有自身不可替代的職業(yè)要求和職業(yè)特點(diǎn)，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保障制度，有相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位[5]。

三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的原則

1.主體性原則

主體性原則是輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的主導(dǎo)原則。“主體”是針對(duì)于“客體”而存在的，“主體性”強(qiáng)調(diào)在特定的關(guān)系中主體所具有的能動(dòng)的、實(shí)踐的屬性。在輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展過程中，輔導(dǎo)員是職業(yè)化發(fā)展的主體。這既能說明職業(yè)化發(fā)展會(huì)影響到輔導(dǎo)員的生活和行為，又能說明輔導(dǎo)員在職業(yè)化發(fā)展中具有主觀能動(dòng)性。總之，行為主體和享用利益主體是輔導(dǎo)員而不是獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)該圍繞“輔導(dǎo)員”這一主體對(duì)象來制定職業(yè)化發(fā)展對(duì)策。

2.特殊性原則

特殊性原則是制定職業(yè)化發(fā)展的前提性原則。特殊性就是從主體對(duì)象所具有的特殊條件出發(fā)，制定合乎主體對(duì)象的職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。制定職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃要考慮本院校的特殊性，沒有特殊性的把握，研究就無法展開。要通過調(diào)查、座談研究等方式把握院校的特殊性。結(jié)合院校特征，制定院校自己的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，絕不能完全套用其他高校經(jīng)驗(yàn)，要做到去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，具體問題具體分析。

3.總體性原則

總體性原則是制定職業(yè)化發(fā)展的方法性原則。在總體框架中考慮輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展在其中的作用和定位。要在高校整體性發(fā)展的前提下，看輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。總體性原則的延伸就是突出重點(diǎn)原則。總體不是混沌一片，要從總體中分出層次性，再從層次性中發(fā)展每一個(gè)層次中的重點(diǎn)。

四、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展瓶頸分析

本文選取了北京交通大學(xué)海濱學(xué)院專兼職輔導(dǎo)員為研究對(duì)象，通過對(duì)海濱學(xué)院的輔導(dǎo)員發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，得出原始數(shù)據(jù)，對(duì)輔導(dǎo)員訴求進(jìn)行整理得出如下結(jié)論。我們構(gòu)建了一個(gè)三維立體圖，如圖所示。

1.主體認(rèn)識(shí)偏見

主體認(rèn)識(shí)偏見主要指的是輔導(dǎo)員自我價(jià)值的否定，自我價(jià)值的衡量失衡等。首先，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展缺乏價(jià)值歸屬感。部分輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)不能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，不能得到應(yīng)有的滿足感。其次，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員存在自我否定的意識(shí)判斷，輔導(dǎo)員認(rèn)為自己的工作不屬于工作，也就沒有了職業(yè)化發(fā)展的訴求。

2.客體相互作用

客體的相互作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是學(xué)校與學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸阻礙。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員作為學(xué)校管理者，但是行政職位較低。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員是獨(dú)立學(xué)院行政管理的組成部分，是最基層的管理者，因此，學(xué)校的哪個(gè)部門都能指揮獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員。

3.職業(yè)背景外溢效應(yīng)

職業(yè)背景下的外溢效應(yīng)主要指的是社會(huì)階層對(duì)高校輔導(dǎo)員的認(rèn)知。部分社會(huì)人士認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員不具有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有職業(yè)路徑可走，為此，就形成了對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)歧視。

在調(diào)研過程中，68%的人選擇了主體認(rèn)識(shí)偏見的指標(biāo)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的瓶頸主因是主體認(rèn)識(shí)偏見，外因是客體相互作用與職業(yè)背景外溢效應(yīng)。我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，主因是瓶頸發(fā)展的內(nèi)在因素，也是瓶頸發(fā)展的決定性因素。客體的作用與職業(yè)背景的外溢效應(yīng)雖然會(huì)影響到輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展，但是其影響效果較低，僅有32%的人選擇了該選項(xiàng)。

五、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展方向

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展可以分為三種主要的類型，分別是垂直型職業(yè)發(fā)展、水平型職業(yè)發(fā)展、網(wǎng)狀職業(yè)發(fā)展。垂直型職業(yè)發(fā)展源自于垂直組織結(jié)構(gòu)，其是一種最簡單、最基礎(chǔ)的組織形式。從上而下、金字塔型是其本質(zhì)特征。垂直型職業(yè)發(fā)展認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員可以通過職位、職務(wù)的提升，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展。但是這種晉升方式的發(fā)展往往存在著嚴(yán)重的問題，即機(jī)會(huì)成本大，收效微小。

水平型職業(yè)發(fā)展認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員可以通過擴(kuò)大輔導(dǎo)員的工作范圍，從而提升輔導(dǎo)員的工作能力，提升輔導(dǎo)員的創(chuàng)造性、主動(dòng)性與積極性。該職業(yè)發(fā)展也存在一定問題，即增加輔導(dǎo)員工作量，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作積極性不高，無法保證工作質(zhì)量。同時(shí)，該過程雖然提升了輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)造性、主動(dòng)性與積極性，但卻忽視了輔導(dǎo)員工作的滿足性，即職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。

網(wǎng)狀職業(yè)發(fā)展認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該“雙肩挑”，既從事管理工作，又從事科研、教學(xué)工作。通過實(shí)地調(diào)研，在查看三種發(fā)展方式的排序中，83%的人認(rèn)為水平型發(fā)展模式比垂直型發(fā)展模式較好，這其中的原因是獨(dú)立學(xué)院中層領(lǐng)導(dǎo)都已近乎飽和，且年輕化趨勢(shì)明顯。輔導(dǎo)員走水平型發(fā)展模式要更有前景。在調(diào)研中，88%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該走網(wǎng)狀職業(yè)發(fā)展道路，認(rèn)為走網(wǎng)狀職業(yè)發(fā)展比水平型發(fā)展模式較好，實(shí)現(xiàn)管理工作與科研教學(xué)的雙向結(jié)合。綜上所述，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展方向應(yīng)該以網(wǎng)狀職業(yè)發(fā)展為主，水平型職業(yè)發(fā)展為輔。

六、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展建議

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為重要的職業(yè)化發(fā)展研究課題，我們?cè)诳偨Y(jié)調(diào)研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整理出獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的建議，以期為后續(xù)研究提供一點(diǎn)新的思考。本文主要從以下幾個(gè)方面提出建議：

第一，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，調(diào)整自我價(jià)值觀念，增強(qiáng)職業(yè)的歸屬感與使命感。將輔導(dǎo)員工作作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來完成，不可消極怠慢，不可自我貶值。職業(yè)不分貴賤，不一樣的職業(yè)注定有不一樣的生活，為此我們也應(yīng)該著重從不同方面展開職業(yè)認(rèn)識(shí)。從而，提升自我的價(jià)值觀念，塑造良好的人生觀。

第二，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建培養(yǎng)體系。頂層設(shè)計(jì)主要是從學(xué)校的角度出發(fā)，著重培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化。要對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)定位、培養(yǎng)方向、表彰激勵(lì)做出明確的要求。不斷改善輔導(dǎo)員的薪資待遇、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三，改變社會(huì)職業(yè)認(rèn)識(shí)，提高輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)。要多宣傳，多交流，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)同感，提高輔導(dǎo)員的社會(huì)地位。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該從輔導(dǎo)員自身入手，提高輔導(dǎo)員的專項(xiàng)技能，拓寬輔導(dǎo)員的視野。

第四，拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)職業(yè)成長。調(diào)研結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展更加傾向于網(wǎng)狀職業(yè)發(fā)展道路。為此我們應(yīng)培養(yǎng)“雙肩挑”形式的輔導(dǎo)員，確定輔導(dǎo)員評(píng)比職稱時(shí)的條件，降低輔導(dǎo)員評(píng)比職稱的硬性規(guī)定，解決輔導(dǎo)員授課與工作之間的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃文靜.新時(shí)期高校女輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)發(fā)展思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2012（09）：113—115.

[3]張常永.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及對(duì)策探討[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2011.

[4]武旭召，陳一嘉，韓 楊.獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）：48—51.

[5]張 志.我國高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展初探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：北京交通大學(xué)海濱學(xué)院）