初中英語合作學習模式分析及優化策略

許衛

摘 要： 文章主要研究了初中英語合作學習模式的相關內容，首先采集文獻資料，全面分析初中英語合作學習模式構建的必要性。其次結合資料內容，對初中英語合作學習模式中存在的問題進行探究，深入分析初中英語合作學習中存在的問題。最后對上述內容進行總結，提出初中英語合作學習模式的優化措施。文章對初中英語合作學習模式的完善具有一定的貢獻性作用。

關鍵詞： 初中英語 合作學習模式 問題 優化策略

1.合作學習模式的必要性

合作學習模式主要以小組為單位完成英語學習任務，可以為學生提供廣闊的學習空間，讓學生自由探索、發現，對學生知識的豐富和能力的提升具有非常大的促進作用。其作用主要表現在：

（1）可以樹立以學生為主的教學思想，讓學生成為課堂主體。傳統的英語教學常將教師置于教學的主體地位，以教師為中心開展各項教學活動，這種教學方式在很大程度上降低了學生的學習積極性。初中英語合作學習模式可以真正實現以學生為主體，將學生放在英語學習的核心位置，以學生為中心，讓學生充分感受到自身的主體作用，形成和諧、積極的學習環境。在初中英語合作學習模式中，學生可以充分表達自身觀點和看法，可以充分展現自身長處，形成開放、自由的學習空間。這種空間讓學生成為英語學習的主人，對學生學習效果改善具有非常積極的意義。

（2）可以構建以創新為核心的教學體系，提高學生創新能力。創新作為學生學習的重要動力，在學生能力的發展和知識的提升中占據關鍵地位。初中英語合作學習模式可以充分提高學生的獨立性和創造性，給予學生足夠空間，讓學生自由發揮，自由學習，自由交流。這種學習模式打破了傳統課堂教條的束縛，有效增強了學生的競爭意識，讓學生在積極的競爭環境中成長，明顯改善了學生的創新意識和創新能力，其已經成為初中英語教學優化的關鍵。在初中英語合作學習模式中，學生可以通過小組及時解決學習時面臨的問題，共同交流和創造，對學生學習思維的培養具有非常好的促進作用，提高了學生獨立完成任務的效率。

（3）可以構建以團隊合作為主體的教學體系，增強學生團隊合作意識。團隊合作意識在學生今后生活和工作中占據非常重要的地位。初中英語合作學習模式以小組合作為基礎形成了對應的團隊體系，通過小組之間的交流和共享，讓學生自覺形成團隊合作意識，提高學生團隊合作能力。在上述環境氛圍中，學生可以充分感受到團隊合作對英語學習的促進作用，可以在潛移默化中增強學生合作意識，讓學生自覺、主動參與到團隊合作中。學生在上述學習合作中感受合作的喜悅并逐漸形成集體榮譽感，對學生今后的人際交往及團隊合作具有至關重要的作用。

（4）可以形成以情感為基礎的教學體系，豐富學生情感發展。傳統初中英語教學過程中，只是將英語教學作為一項工具，并沒有對教學中的情感進行深入挖掘。這種單純知識性教學和技術性教學給學生情感培養及發展帶來非常嚴重的影響，會導致學生產生自閉、膽小、恐懼等不良心理。初中英語合作學習模式可以通過平等的學習環境，讓學生自由交流，在該學習模式中，學生和教師不再是單純的師生關系，而更多的是朋友關系，學生與教師之間的隔閡被消除，學習效果更加明顯。在這種環境中，學生民主意識可以得到有效培養，形成開放、包容、健康、積極的心態，從本質上改善學生情感發展，為學生今后生活和工作創造良好條件。

2.初中英語合作學習模式中存在的問題

當前，英語合作學習教學模式中還存在一定問題，如果這些問題不能夠及時解決，將會影響學生的整體發展水平。因此教師要轉變自身教學理念，加強對英語合作模式問題的探究，制訂出更加科學的教學方案，為學生以后的發展奠定良好基礎。

（1）教師的教學理念過于陳舊。

初中英語作為一門重要的課程，教師在教學時需要給予學生正確的學習引導，從而實現英語教學目標。但是許多英語教師由于受到傳統教學理念的影響，課堂上過于重視對理論知識的講解，使得學生無法發揮自身的能動性，這樣就降低了初中生學習的積極性和主動性。除此之外，初中英語教師在課堂教學中沒有做好與學生的互動，無法及時掌握學生的英語學習狀況，制訂的教學方案不夠科學，無法滿足初中生英語的實際學習需求，最終影響到他們的學習質量，不利于他們今后對英語知識的學習。

（2）教師對合作學習模式認識不足。

在應用合作模式學習時，教師通常扮演著非常重要的角色，需要具備較為專業的教學方法，引導學生進行合作式學習，這樣才能夠實現英語教學目標，提高初中學生英語學習的積極性和主動性。但是在實際教學中，教師沒有給予學生合作教學模式過多的關注，使得教學質量下降，主要表現為：第一，教師的備課工作不到位。許多教師在教學前沒有做好相應的備課工作，認為合作教學模式與以往的教學模式沒有什么不同，在教學中依然采用“滿堂灌”的方式進行英語知識的講解，沒有讓學生結成小組學習英語。學生長期在這樣的狀態下，會感到英語課堂過于枯燥乏味，不能夠滿足他們的實際英語學習需求，進而降低他們的學習積極性，不利于他們今后英語知識的學習。還有一些教師在課堂上雖然讓學生進行合作學習，但是這樣的課堂有較大的開放性，學習中往往會出現一些超范圍的知識，如果教師沒有做好相應的備課工作，遇到這些問題時就無法及時解決，從而影響到學生學習英語的信心。第二，教師的調控工作不到位。英語課堂合作模式的應用，需要教師作為引導者對探討問題的方向進行把控，這樣才能夠保證學生學習知識的循序漸進性，同時可以實現合作學習的教學目標。但是在實際應用中，由于課堂合作學習實踐不夠，使得所探討的問題相對較少，學生可能無法掌握英語的核心知識，降低了初中生學習英語的水平。所以教師在教學時要做好調控工作，在所探討知識的時間進展上有科學把控，提高學生的英語學習效率，充分發揮合作式教學的優勢。

（3）學生合作模式中積極性不足。

初中英語合作模式教學中，學生作為教學的主體，教師要充分發揮他們的能動作用，激發他們的學習熱情，這樣才可以保證英語學習的質量。但是由于受到傳統應試教育模式的影響，再加上教師自身教學理念過于陳舊，導致學生對合作式的教學方法認識不充分，在課堂上不能夠發揮主體作用，也就無法實現合作教學的目標。比如學生在課堂上的積極性不高，主動學習能力較差。尤其是在合作式教學中，需要學生之間結成小組，然后相互之間進行英語知識的學習。許多學生在參與小組討論時比較積極，可是在回答問題時就顯得比較拘謹，這樣無法讓教師準確把握學生的學習狀況，也就不能夠及時調整初中英語的教學方案，最終影響英語教學質量。除此之外，學生內部之間的分工不明確，也容易導致學生質量的下降。筆者在實際教學中發現，學生雖會參與合作學習，但是沒有明確自身所探討的內容，這樣容易出現重復探討的現象，不僅浪費學習時間，其學習效率也無法得到保證。

3.初中英語合作學習模式優化策略

在對初中英語合作學習模式進行優化的過程中，教師要利用好合作學習原理，構建專門英語學習體系，讓學生平等交流、自主探索、相互合作、相互啟發、共同實踐，提高學生的英語學習主觀能動性，從而實現學生自主探索能力和創新能力的提升，為學生發展奠定扎實的基礎。

（1）教師角度的合作學習優化策略。

從教師角度而言，對初中英語合作學習模式進行優化時，要把握好以下五方面內容。第一，要對合作學習模式本質進行深化。在初中英語合作學習模式完善的過程中，教師首先要深入了解教學本質，將合作學習作為一種生活態度，將合作學習作為一種學習內容，充分實現資源共享、平等學習。在該體系構建過程中，教師要保證以平等、互助、共享為前提，認識到該學習模式的作用和意義，營造良好的學習氛圍。第二，要對合作學習模式問題進行設置。在對初中英語合作學習模式進行優化的過程中，教師要把握好合作學習問題，充分尊重原有學習模式，依照學生水平設置對應問題，讓學生能夠圍繞該問題展開合作，提升學生對本節課內容的學習認識。筆者在“Going shopping”的教學過程中，就讓學生以小組為單位進行角色扮演，讓學生對文章內容進行演繹，學習氛圍得到非常好的改善。第三，要對小組進行科學調整。常規調整中要保證組內異質、組間同質，依照學生愛好、特長等適當劃分。筆者在“Dream homes”一課單詞互動中，就以學生成績進行分層次分組，讓學生小組比賽提問單詞。這種平衡分組對學生發展具有非常好的促進作用，可以實現互補，構建和諧的發展空間。第四，要對自身位置進行明確。教師要將自己作為初中英語合作學習模式的引導者、設計者、組織者和合作者，充分發揮自身引導價值、設計價值、組織價值和合作價值。第五，要積極聽取學生意見，對合作評價進行總結。教師對學生意見進行反思，全面采集合作學習中的評價建議，從而不斷改善合作學習途徑，集思廣益，提高教學效率。

（2）學生角度的合作學習優化策略。

在初中英語合作學習模式進行優化的過程中，教師要確保學生認識到合作學習的重要性，對學生合作學習的意識進行提升。該過程中，教師要首先對學生進行合作學習教育，通過實例讓學生主動參與到初中英語學習合作模式中，為學生創造良好的合作空間。筆者在“Teenager problems”教學過程中，就讓學生對該課題中的問題進行問卷調查。筆者讓一半學生完成20份問卷，讓另一半學生結成5組完成20份問卷。調查完成后，筆者將自己統計的完成時間展現給學生，讓學生充分認識到團結合作的重要性。與此同時，在優化過程中，教師還要對學生進行鼓勵，讓學生充分參與到合作學習中，提升自身技能。教師要從學生角度對學生潛能進行分析，讓學生充分融入到初中英語合作學習模式中，提高學生學習效率。教師要讓學生認識到自身在合作學習中的作用，讓學生能夠充分認識到合作中的差異，自覺形成合作團體，從而保證初中英語學習能夠高效、高質完成。筆者在教學過程中就常鼓勵學生，告訴學生“你能行”、“你可以”，讓學生自覺參與到初中英語合作學習中。筆者還經常適當點出學生優點，告訴學生“單詞記憶力真棒”、“英語閱讀做得真好”、“英語口音真純正”等，幫助學生認識自身英語學習長處，提升英語學習自豪感。

（3）模式角度的合作學習優化策略。

要想提高初中英語教學水平，還要從教學模式入手。第一，要完善初中英語教學設施。尤其是在英語教學中，如果沒有專業的教學設備，就很難提高英語課堂教學質量。因此，學校應該建立更加完善的英語教學設施，比如為學生提供相應的電教室、英語學習室等，讓學生能夠利用這些設備資源學習相關英語知識，提高他們的學習積極性。第二，教師要對合作學習進行正確指導。英語教師在教學過程中要適時給予學生科學的引導，幫助他們在合作模式中更好地認識和學習英語，感受英語知識的魅力。同時要讓他們在課堂上敢于大膽地說英語，增強他們的英語口語表達能力，通過實際應用提高英語水平。第三，教師要培養學生的自主學習能力。在合作模式中，需要學生掌握科學的自主學習方法，增強他們的自主學習能力，這樣才能實現合作模式的教學目標，讓學生掌握更多的英語學習技巧，為他們以后的學習提供良好幫助。通過這樣的學習，學生也可以體會到學習英語的興趣，明確自身的學習目標，從英語中獲得更多快樂。

4.結語

合作學習作為初中英語教學的重要內容，對教學效果的改善具有至關重要的作用。我國初中英語教學對合作學習內容非常重視，依照合作學習理論形成了對應體系結構，教學水平得到了非常明顯的提升。但是隨著教學環境的轉變，傳統合作學習模式已經無法滿足學生需求。優化初中合作學習效果，從教師、學生及教學三方面完善合作學習模式內容，在我國初中英語教學中刻不容緩，誠待進一步挖掘和提升。

參考文獻：

[1]黃恬.淺談信息技術與初中英語合作學習模式的有效整合[J].英語廣場（學術研究），2013，05：142-143.

[2]周娟.合作學習在初中英語教學中的運用實踐研究[J].教育教學論壇，2013，27：167-168.

[3]張明亮.新課改下初中英語教學合作學習模式的培養與探究——淺談開展小組合作學習的具體策略[J].學周刊，2012，16：153.

[4]但忠藝.淺談在初中英語教學中如何進行合作學習[J].學周刊，2012，29：113.