喚醒閱讀意識，提高名著課堂教學效率

黃漢宗

摘 要： 學生語文素養的提升，離不開大量閱讀，特別是名著閱讀，應從中汲取文學精華。但是，目前高中生在名著閱讀中存在令人擔憂的現象，語文教師如何提高名著課堂教學效率呢？根據現狀努力喚醒學生的閱讀意識，幫助他們了解考試題型，親近文本，同時教師應積極示范，培養學生自學能力，指導學生閱讀名著的科學方法。

關鍵詞： 名著閱讀 課堂教學 教學效率 閱讀意識

文學名著是人類文化和思想的精華。語文新《課標》明確提出：通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力開闊閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物總量不少于150萬字”。如何在實際教學中貫徹這一要求，是每一位語文教師需切實考慮的問題。現實情況如何呢？筆者通過調查發現，很多學生高一忙調整適應初高中教學銜接，高二忙適應文理分科，高三忙題海戰術，真正花在名著閱讀上的時間十分有限，加上沒有計劃和缺乏持之以恒的堅持，可以說名著閱讀基本處于沉睡狀態。馬克·吐溫有句頗具調侃意味的話：“所謂名著，就是大家都認為應該讀而沒有讀的東西。”

閱讀是語文生命的靈魂，教學的主陣地在課堂。名著閱讀題于2007年首次亮相福建高考語文卷即成為亮點，引來不少贊美聲。歷時七年，其命題設計更臻成熟。教師要喚醒閱讀主體，培養他們良好的閱讀習慣，對提高名著課堂教學效率有十分重要的作用。下面談談筆者近幾年的一些做法。

一、喚醒學生的閱讀意識，教師需轉變自身角色，主動承擔起閱讀示范作用。

好的教育首先要激發人的學習興趣、學習自覺性，培養人的上進心，引導人們好學和不斷完善自己，讓學生在不知不覺中接受教育，讓他們潛移默化地受到影響。這方面榜樣的作用很重要，言傳不如身教。百歲老人楊絳曾談到自己就是受父母師長的影響由淘氣轉向好學的：爸爸說話入情入理、出口成章，《申報》評論一篇接一篇，浩氣沖天，擲地有聲。我佩服又好奇，請教秘訣，爸爸說：“哪有什么秘訣？多讀書、讀好書罷了。”媽媽操勞一家大小衣食住用，得空總要翻翻古典文學、現代小說，讀得津津有味。我學他們的樣，找父親的藏書來讀，果然有趣，從此好讀書、讀好書入迷。示范性不僅是教師勞動的重要特點，而且是教師角色的內在要求。正所謂“學高為師，身正為范”，教師要充分發揮自己的示范作用，以身作則，身體力行，主動閱讀名著，喚醒學生閱讀意識。有些教師常常以“讀過好多年了，早忘光了”為借口回避名著閱讀，這會嚴重挫傷學生的閱讀熱情。要做好指導或者要指導得更到位，教師重溫名著，與學生同步閱讀不可缺少。當學生看到不論早讀還是晚自習課，語文老師都手捧名著讀得津津有味時，學生的閱讀意識很快就會被喚醒。

二、了解題型，親近文本，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

在名著閱讀教學中，很多學生為了應對考試，對文學名著的學習只看考點，忽略名著內容本身。針對此種普遍現象，教師從高一“名著導讀”課開始，就應該讓學生了解高考題型。近幾年來，福建省文學名著閱讀的考試題型基本上分為兩類：選擇題和簡答題。選擇題考查學生識記名著主要故事情節的情況，基本上是多項選擇題的形式。這種形式有較大的覆蓋面，讓學生判斷名著主要內容的正誤，能有效檢測學生課外名著閱讀的積累情況。這種方式考查學生是否讀過原著，只要認真讀過原著，錯誤之處應不難發現。簡答題考查學生課外閱讀效率，要求學生根據指定的內容敘述名著的故事情節，大體上兩道題任選一題。命題人往往把該題型作為比選擇題更高一級的考題看待，因此，該題型考查的內容比起選擇題，更注重情節的經典性、重要性和相對完整性，不會過細過偏。但如果沒有讀過原著，或者只是粗略瀏覽一下，幾乎沒留下什么印象就無從敘述了。因此，親近文本，不斷增加閱讀積累才是正道。為了讓學生親近名著，可以在教室設立圖書角。

教師應該以文本閱讀為契機，鼓勵學生鉆研文本，多閱讀、多思考，最基本的是指導學生認真做好讀書筆記，摘錄好詞好句好段，進而指導學生欣賞語言，寫批注，或進行語段仿寫，還可以寫讀書心得體會、讀后感，甚至縮寫、改寫。總之，閱讀和寫作是語文學習不可分割的兩個方面，文學名著能給我們的寫作插上騰飛的翅膀。曾經轟動一時的高考滿分作文《赤兔之死》就是閱讀名著與考場寫作高度結合的典范。

三、喚醒閱讀意識，培養學生的自學能力和科學學習方法。

提高課堂教學效率，除了教師對課程標準和教材的準確把握外，另一個支點就是培養學生的自學能力和科學學習方法。根據新課程提出的“自主、合作、探究”的思想，在名著課堂教學中大膽開展該項活動非常重要。

首先，教師可利用周末組織學生觀看《三國演義》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等影視作品，以此激發閱讀興趣。

1.努力培養持之以恒的信念，做好自我管理。

這一方法的實質是學習者對自己的學習質量進行自我督促與自我管理。教師應千方百計使學生養成良好的閱讀習慣，在起始年級可全年段規定：晚自修6：40～7：00讀名著，明確目標，這是課外文學名著閱讀的切入點。要讓學生養成自主閱讀的良好習慣，在課外閱讀實施初期甚至全過程，都必須進行監督和檢查，尤其是自查。

2.定期舉辦文學名著講座。

結合《百家講壇》等視頻材料，借助我校囊螢書社陣地，組織老師對必考名著的某一任務或章節舉辦講座，激發同學的探究熱情，引導他們主動學習討論名著。

3.不定期舉行名著閱讀知識比賽。

通過周末賽場等活動，促進學生讀名著、寫心得，及時張榜表彰優秀學生。其次，自學指導，合作探究。蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進的風，閱讀就是獨立在知識的海洋上航行。”每節課教師不要急于先講，應該本著“先學后教”的原則，讓學生在教師的指導下自學。自學時，教師要讓學生明確時間、內容、方法、要求，尤其是時間一定要給足，千萬不能走過場。文學名著對于青少年學生而言是掛滿著無數問號的天空，培養他們在閱讀中不斷發問、合作探究的習慣，對他們的成長非常重要。小組合作人數可由兩人一組逐漸過渡到大組合作，當發覺學生的某種感受或體驗有道理時，教師應給予充分的肯定。在大組匯報后，教師必須適時對學生討論中遇到的疑難進行點撥。對于規范性的問題，教師更要耐心指導，對在巡回檢查中發現的問題，連同學生大組匯報展示后存在的問題，引導學生總結本堂課知識的規律并形成名著文本知識樹。還要引導學生分析學習得失好壞的主客觀原因，以便發揚優點、克服缺點，總結經驗教訓，不斷努力前進。學習要想取得優效，必須不斷改進學習方法，構建學習策略。俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”可見加強學習方法的自我管理是十分必要的。

總之，喚醒閱讀意識，提高名著閱讀教學效率，一方面可以幫助學生積累知識，開闊視野，另一方面對于語言技能的形成及寫作能力的提升極有益處，更可以幫助莘莘學子打贏高考語文大仗。

參考文獻：

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