突破口語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)技工英語(yǔ)有效教學(xué)

李曉玲

摘 要： 英語(yǔ)是世界使用范圍最廣的語(yǔ)言，是國(guó)際交際語(yǔ)言之一，也是技校學(xué)生學(xué)習(xí)最薄弱的學(xué)科。作為英語(yǔ)教學(xué)的重要學(xué)科和主要環(huán)節(jié)，口語(yǔ)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提高意義重大。然而，技工學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在多方面的問(wèn)題，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。突破口語(yǔ)教學(xué)難關(guān)，提高技工英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有其重要意義。

關(guān)鍵詞： 技工英語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ) 口語(yǔ)訓(xùn)練 有效教學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生普遍英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。英語(yǔ)是新形勢(shì)下世界范圍使用最廣泛的語(yǔ)言，是國(guó)際交際語(yǔ)言，技工學(xué)校的學(xué)生即將走入社會(huì)，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，工作中離不開(kāi)，生活中要用到。在教學(xué)中，許多教師是“恨鐵不成鋼”，怨聲載道，“這些學(xué)生英語(yǔ)真差，死不干”、“語(yǔ)法一竅不通”等經(jīng)常不絕于耳。其實(shí)，技工學(xué)生“不是不想學(xué)，而是學(xué)不會(huì)”，學(xué)不會(huì)的原因是不會(huì)學(xué)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是技工教師必須探討的問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，貫徹“三個(gè)一點(diǎn)”，即“學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)用中學(xué)、學(xué)中用，提高口語(yǔ)交際能力。

一、技工英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師方面的問(wèn)題。

（1）教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。技工學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)該是有雙證的教師，即應(yīng)該具備“雙師素質(zhì)”和“雙師資格”。這就對(duì)技工學(xué)校的英語(yǔ)教師提高較高要求，既要適應(yīng)普通高校的英語(yǔ)教學(xué)，又要具備專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于“商務(wù)英語(yǔ)”，英語(yǔ)教師既要有普通英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力，又要具備通曉外貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)的能力，最好有商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于技工學(xué)校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)欠佳等，在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，教師注重字、詞、語(yǔ)法、句法的較多，而對(duì)于口語(yǔ)運(yùn)用則蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)課演繹為知識(shí)灌輸課，與交際運(yùn)用失之交臂，使口語(yǔ)教學(xué)滯后。

（2）要求高，遠(yuǎn)離口語(yǔ)。在技工英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往把技工學(xué)生當(dāng)做普高的學(xué)生，普遍存在要求高、高要求的現(xiàn)象。以灌輸語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)為主要教學(xué)形式，如學(xué)習(xí)“Job interview and work”時(shí)，不以學(xué)生需要為前提，不把招聘和應(yīng)聘的交際問(wèn)答作為重點(diǎn)，不對(duì)應(yīng)聘技巧重點(diǎn)點(diǎn)撥，而對(duì)相關(guān)詞匯worth，exciting等重點(diǎn)講解，如worth，講到worth后加多少錢(qián)，接動(dòng)名詞等用法，再結(jié)合例句“The job is worth doing.The book is worth five dollars.”等，要求學(xué)生做單詞的適當(dāng)形式填空……這樣做，忽略了口語(yǔ)教學(xué)這一主要形式，顛倒了主次，其實(shí)，對(duì)于這節(jié)課，詞匯不一定要當(dāng)堂記住并運(yùn)用，而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力、訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)為教學(xué)重點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，就是降低要求，走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)誤區(qū)，注重口語(yǔ)交際運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，否則，事與愿違。

另外，教學(xué)方法單一，學(xué)生感到枯燥，也是導(dǎo)致技工英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)滯后的原因之一。教師的教學(xué)方法陳舊，如灌輸教學(xué)、一人講眾人聽(tīng)等方式的單一，令學(xué)生感到味如嚼蠟。

2.學(xué)生方面的問(wèn)題。

技工學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的突出特點(diǎn)是興趣不濃，積極性不高，基礎(chǔ)較差。其實(shí)，對(duì)于技工學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不濃、積極性不高的主要原因是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。用功一段時(shí)間，不見(jiàn)成效，且得不到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，得不到同學(xué)的贊許，于是熱度頓減，興趣全無(wú)。再加上本來(lái)英語(yǔ)就較差，簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)說(shuō)不出幾個(gè)，連基本的“What is your trouble？”都說(shuō)得不夠流利和標(biāo)準(zhǔn)，唯恐自己一開(kāi)口，就引起大家的嘲笑，于是不開(kāi)口、不敢開(kāi)口，啞巴英語(yǔ)逐漸形成，最終導(dǎo)致技工學(xué)生不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、不敢說(shuō)英語(yǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生過(guò)好開(kāi)口關(guān)，授之以漁、導(dǎo)之以法是突破口語(yǔ)、推進(jìn)技工學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要因素。

二、技工英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

1.項(xiàng)目教學(xué)，要求低一點(diǎn)。

根據(jù)上文技工英語(yǔ)要求高的特點(diǎn)，教學(xué)中要求低一點(diǎn)是突破口語(yǔ)的關(guān)鍵一環(huán)。所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是針對(duì)某一個(gè)話(huà)題專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法，這種方法其實(shí)是教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)的形式。如學(xué)習(xí)“Job and work”時(shí)，讓學(xué)生用詞匯dangerous，exciting等詞匯描述人們的工作，然后自由說(shuō)出自己想做的工作：I want to do a job which can help people，such as a doctor.學(xué)生反復(fù)說(shuō)、反復(fù)練，這種有針對(duì)性的訓(xùn)練，利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和說(shuō)英語(yǔ)的積極性，給他們提供說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的平臺(tái)，也遵循“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)”的循序漸進(jìn)教學(xué)原則，為提高口語(yǔ)能力提供保障。

2.情景教學(xué)，方式趣一點(diǎn)。

情景教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力。如以技工學(xué)校的餐飲業(yè)英語(yǔ)為例，學(xué)習(xí)“Eating out”時(shí)，用多媒體模擬真實(shí)情景：一位高級(jí)廚師在做菜，來(lái)了幾個(gè)外國(guó)朋友，向這位廚師請(qǐng)教中國(guó)的菜譜情況，廚師向他們講解四川的川菜等八大菜系。如此生動(dòng)逼真的情境，改變了傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，將學(xué)生融于情境中，在真實(shí)的情景中訓(xùn)練了口語(yǔ)，凸顯了真實(shí)性、趣味性。

3.任務(wù)教學(xué)，活動(dòng)多一點(diǎn)。

技工學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求不是很高，但要學(xué)生要有很強(qiáng)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言素養(yǎng)、知識(shí)層次和服務(wù)態(tài)度等。教學(xué)中，如果用灌輸法實(shí)現(xiàn)這些能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓他們邊學(xué)邊用，學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用原則。如每個(gè)話(huà)題創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，每個(gè)情境都讓幾組學(xué)生分析情境、分配角色、角色表演。

如學(xué)習(xí)“Asking the way”時(shí)，教師提出情境問(wèn)題：一個(gè)外國(guó)人來(lái)中國(guó)旅游，逛了一天北京城，結(jié)果晚上找不到回賓館的路……讓學(xué)生給出種種猜測(cè)，老外不會(huì)漢語(yǔ)、會(huì)英語(yǔ)的不多、問(wèn)路不方便、找到賓館很費(fèi)勁等，然后教師啟發(fā)學(xué)生分配角色，想象問(wèn)路的尷尬、具體細(xì)節(jié)后，進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生會(huì)積極投入，享受到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，教師應(yīng)提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和理論素養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)技能，拓寬知識(shí)范圍，改變教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，力求教一點(diǎn)讓其會(huì)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)就用一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，在運(yùn)用中訓(xùn)練口語(yǔ)，從而提高口語(yǔ)能力，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的技能，推進(jìn)技工英語(yǔ)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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