講究方法，提升閱讀

劉育

摘 要： 提高初中生的英語閱讀能力是初中英語教學中至關重要的一個環節，作者從以下五個方面談談提高初中生英語閱讀能力的方法：一是教師提供的閱讀材料需要精挑細選；二是培養學生正確的閱讀習慣；三是要求學生廣泛閱讀，保證一定閱讀量；四是閱讀方法要因題而異，有的放矢；五是指導學會猜測生詞，加強限時閱讀。

關鍵詞： 初中英語 閱讀能力 教學方法

初中英語教學不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，而且要培養他們聽、說、讀、寫的“四會”能力，在這四項技能中，很多初中生的閱讀理解能力不強，而初中生又必須具備一定的英語閱讀能力，此能力的優劣不僅能體現英語學習者水平的高低，而且為以后高中，甚至大學的英語學習打下一定的基礎，更為以后獲取外界的信息提供便利。就眼前來講，中考試題中閱讀理解題所占比重比其他題型都要大，可見提高初中生的閱讀理解能力是必需的。閱讀大部分在課外進行，以學生自學為主、教師輔導為輔，如果沒有得力的措施，就很難保證持續開展。為了切實搞好閱讀，提高英語閱讀能力，我們一定要講究方法。其方法也較多，因各人不同的英語基礎而異，一般有效的方法有如下幾種。

一、教師提供的閱讀材料需要精挑細選

閱讀材料的選擇對閱讀的效果起著重要作用。如果閱讀材料選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。為了最大限度地激發學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，使他們在原有基礎上能擴大詞匯量，提高閱讀水平，我們在選擇閱讀材料時，應盡量選一些有趣、內容健康或有一定教育意義的文章，使學生在發展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。所選閱讀材料內容的趣味性、語言文字的生動性，能引人入勝，寓學習于消遣之中，所以學生能感受到英語閱讀的樂趣，提高學生的閱讀興趣。最重要的是所選材料要盡量適合學生的實際知識水平，篇幅適當，生詞率不超過3%，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，了解英語特有的語言表達方式，增強他們提高閱讀水平的信心。

二、培養學生正確的閱讀習慣

在多年的教學實踐中，我發現有學生在閱讀過程中有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛念出聲；有的學生用筆之類的東西指點著助讀；有的學生一字一句地讀，甚至邊讀還邊查字典；有的學生“回讀”的現象嚴重，在閱讀時，經常讀過之后又重讀這個詞、短語或句子，這樣不僅影響閱讀速度，而且不利于把握整個句子、段落、全局的意義。因此在閱讀過程中，一定要有良好的習慣，但要徹底改掉這些不良習慣并非易事。我要求學生閱讀時一定要專心致志、聚精會神，不能邊聊天邊閱讀，也不能邊閱讀邊干別的事，養成默讀習慣。在閱讀一篇文章時，盡力拓寬視野，促使學生從整個句子上理解，迅速地從前一個句子掃視到第二個句子，以避免頻頻回讀、重讀等不良現象。當然，根據學生的實際情況不同，也要因人而異地給予指點，提出不同要求，幫助學生樹立信心，逐步養成良好的閱讀習慣。

三、要求學生廣泛閱讀，保證一定閱讀量

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀多了，就能夠把自己的語感培養起來，同時在閱讀過程中鞏固已學的詞匯和語法知識，擴大詞匯量，提高英語運用能力。通過對不同題材的廣泛閱讀，能接收更多的信息，這對于開闊視野、開拓思路、促進其他學科的學習都是很有益的。因此，英語閱讀的題材不能只局限在課本教材中涉及的相關話題，還應該組織、開展一些課外英語小短文閱讀活動，目的在于增加閱讀量。如向學生提供一些題材廣、內容新穎的短篇閱讀材料，讓學生在周末自己搜羅一些英語小短文，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀達至少400個詞左右，這樣既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀能力。當然，也要根據學生學習時間的實際情況來安排，平時如果時間緊，就可少讀點，但要天天讀，假期多讀點，最重要的是一定要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

四、閱讀方法要因題而異，有的放矢

閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。如何在盡可能短的時間內掌握每篇文章所包含的信息？這就要講究方法、技巧。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間就各不相同。對于不同的閱讀材料，可以采用不同的閱讀方法：①要求學生善于抓住重點，對于重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達到出口成誦的目的。《牛津初中英語》中每單元的Reading部分都是很好的閱讀材料，教師要充分利用教材中的課文進行這一方面的訓練。②對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內容或故事的情節概況，以求達到一定的閱讀量，這一方法在學生平時的課時練習及課外閱讀中經常用到。③學生自己選取課外閱讀材料時，遇到那些與自己實際英語水平相差甚遠、過難或過易的文章，可以略讀、跳讀，甚至干脆不讀。總之，要做到精讀和泛讀、細讀和略讀有機結合，這樣閱讀才能有的放矢，在一定的時間內收到最大功效。

五、指導學生學會猜測生詞，加強限時閱讀

閱讀文章時，理解詞義是基礎，不懂詞義，就談不上理解文章，但學生在閱讀過程中常常會碰到一些生詞。在一般情況下，不必見到生詞就查字典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀速度和對文章的整體理解。那么，碰到生詞該怎么辦呢？一般可以采用下列三種辦法處理：①如果是專有名詞，一般就可以根據上下文判斷它是人名還是地名，或是其他組織的名稱。對于這些詞，認不認識，關系并不大，只要知道它代表什么就行了。②通過構詞法分析判斷詞義。如有些詞的詞干是學過的并且掌握了的，只是加了前綴或后綴轉換了一下詞性或詞義而已；還有的生詞是合成詞，對于這些詞，只要懂些構詞法的知識，就能夠猜測判斷出它們的詞性或詞義。如學生學過possible， 他們可猜測出impossible和possibility的詞義， 像fingerprint，daydream，學生也能在未學前判斷出其詞義。③另有一些單詞可以根據上下文的內容、語氣、語境，在理解的基礎上大膽猜測，體會它們的含義。這樣不僅可加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。如果遇到個別難以猜測其義，而又會影響到對文章理解的單詞，就應該查閱一下字典。閱讀能力的高低有兩個標志，即閱讀的精確性和速度，關于閱讀速度這一點，在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》二級要求中規定生詞率不超過3%的文章，為每分鐘50～70個詞。因此為了提高閱讀速度，我們可以經常進行限時閱讀訓練，即借助計時手段，鼓勵學生在單位時間里盡量捕捉更多的語言信息，逐漸擴大瞬間“識別間距”，達到獲得快速閱讀的能力的目的。

總之，想要提高閱讀理解能力，絕非一朝一夕之事，還得多讀多練。只要堅持練習并同時認真總結適合自己的閱讀方法，汲取別人好的經驗教訓，就會收到事半功倍的效果。