小學英語單詞教學方法初探

趙冬華

摘 要： 單詞量是英語學習的基礎，小學英語也不例外，單詞在不斷的練習中累積起來，如何有效地進行小學英語單詞教學，激發和保持學生學習英語的興趣，是小學英語教學的重點所在。

關鍵詞： 小學英語 單詞教學 單詞記憶

1.引言

學英語離不開單詞學習，如果沒有大量的單詞儲備作為基礎，英語學習可以說就是無本之木，無法進一步發展。學生只有掌握足夠的單詞，才有可能完整地表達想法，才能聽明白英語談話，在此基礎上提高聽說讀寫能力。英國著名的語言學家威爾金斯在論述單詞學習的重要性時說道：“沒有語法，能表達的內容就很少；沒有詞匯，人們則什么都表達不了。”每個階段的英語學習者都應當有相應的單詞量儲備，小學生也是如此。雖然單詞是在不斷的練習中累積起來的，但如果僅通過反復的機械化朗讀去操練，則會大大磨滅學生的學習熱情。如何有效進行小學英語單詞教學，激發和保持學生學習英語的興趣，是小學英語教學的重點，也是小學英語教師須面對的課題。

2.小學英語單詞教學現狀

單詞是英語學習的基礎，也是英語教學的基礎。新課標指出：“小學階段學生的詞匯量應為二級水平，具體規定為600～700個單詞和500個左右的習慣用語。”然而，現在小學生的詞匯掌握情況并不理想。

在部分英語課堂中，老師往往片面遵循“聽說領先”的原則，忽略單詞教學，崇尚語法正確，忽視詞匯積累。當然，也有教師注意到英語單詞教學很重要，但其教學過程還是過于陳舊老套，常見步驟一般是先帶學生拼讀單詞，然后講解單詞的含義、詞性、使用等，結果往往是學生在家庭作業和操練中的單詞拼寫、拼讀錯誤百出。很多學生記憶單詞時多進行機械性反復朗讀練習，對單詞讀音把握不準甚至有不會讀的現象。這是因為小學生的學習、理解能力還處于初級階段，學習新知識主要靠教師課堂講授，大腦思維以形象化為主，抽象思維能力較弱，如果對于單詞的記憶僅通過機械性反復進行，就非常容易遺忘。

此外，小學生活潑愛動，有意注意時間短，經常會上課不專心，跟不上老師的講解。其注意力多與興趣或情感相關聯，缺乏主動學習英語的意識，多依賴于老師和父母的督促，一旦單詞學習讓他們覺得枯燥而失去耐心，便會漸漸對英語學習失去興趣。

以上種種可見現階段的小學英語教學對單詞教授的重視程度不夠，教學方法欠科學，教學手段不夠靈活，因此效果并不理想。

3.小學英語單詞教學方法

根據小學生的學習特點，單詞教學應遵循“聽先于讀，說先于寫”的原則。從聽說入手，讓學生先聽準單詞的讀音，提高模仿發音的準確性，在此基礎上進行讀寫的訓練，循序漸進，幫助學生形成科學的學習方法。在此基本原則指導下，教師應當充分重視單詞教學，根據小學生的學習特點，采取科學的教學方法、靈活的教學手段。

3.1直觀化呈現新單詞

小學生的思維方式具有直觀、形象的特點，他們對直觀、形象的事物較為敏感。直觀化教學要求教師通過實物、圖片、動作、表情等直觀化手段呈現新單詞，幫助學生形象思維，提高學習能力，同時可以激發學習興趣。

呈現單詞時可借助實物或圖片，實物可以是能帶進課堂的各類東西，如日常生活用品、食物水果等。教師在教授單詞并發出單詞讀音的同時向學生呈現實物，幫助學生在模擬生活環境中開展英語學習。對難以實物呈現的單詞，可以圖片輔助，盡量選取色彩豐富、鮮艷圖片，使學生看到圖畫就產生了解這個單詞的想法。如此呈現新單詞能把語言和實物形象結合起來，充分調動學生聽覺、視覺和動覺，讓學生多感官單詞學習過程。通過多渠道輸入詞意，也可以避免教師解釋詞意帶來的枯燥，使學生記憶的單詞更牢固準確。

場景化的單詞可借助多媒體手段呈現，比如選取視頻、動畫表現某一個動作或場景。基本功好的老師，亦可通過簡筆畫的方式呈現新單詞。課堂上邊講邊畫可以減少教師對單詞的闡述，使教學生動直觀，充分激發學生的學習興趣，達到事半功倍效果。

3.2多樣化記憶新單詞

艾賓浩斯的遺忘曲線表明：“遺忘的進程先快后慢，不是均衡的，學得的知識如不抓緊復習，在一天后就只剩下原來的25%了。”這就要求教師引導學生通過多種多樣的方法記憶單詞，及時地復習和鞏固習得的單詞。下面推薦幾種簡單有效的單詞記憶方法：

語音記憶法，通過引導學生發現字母或字母組合與語音之間的對應關系，記憶新單詞的讀音和拼寫。根據字母的組合規律及讀音規則進行單詞的記憶，使學生只要是能讀準的單詞，就能夠準確拼寫。如牛津小學英語教材三年級上冊中的一個單詞supermarket，它包含11個字母，四個音節。對于初學英語的三年級學生來說，這樣一個長單詞，讀音難，拼寫更難。教學中教師可將supermarket分成四部分讀音，即su—per—mar—ket，引導學生逐步發音、拼寫，那么學生讀、拼、背這個單詞就會變得容易很多。

形象記憶法，通過聯想單詞整體或局部構成的象形性（即字母或字母組合的形狀），達到強化記憶的目的。如“eye”從構成字母的形狀來看，兩個“e”像人的兩只眼睛，而中間的“y”就是人的鼻梁，這樣聯系起來就既形象又好記。再如“tree”，可以把“t”和“r”聯想成樹干及其數枝，把“e”、“e”看做是樹葉，先有樹干和樹枝再有葉子，這樣，“tree”的詞意和拼寫就完成了。又如“zoo”，看著像阿拉伯數字“200”，可以聯想成動物園里面有200只動物。教師可以引導學生自己想象，找出聯系，更有助于記憶。

歸類鞏固法，這種記憶方法適用于階段性復習，簡言之，就是對所學單詞進行分類。比如分為文具類、食品類、家具類、自然類等，或放入特定情景中進行記憶。如購物游戲，單詞接龍，英語韻律歌謠進行操練。

3.3娛樂化教授新單詞

寓單詞教學于娛樂之中，在課堂中引入學生喜聞樂見的游戲、兒歌等方式，進行單詞教學和復習，不僅能使教學過程更有趣，還能調動學生學習單詞的積極性。

游戲教學。游戲永遠是小學生最鐘愛的學習活動，可以讓枯燥的單詞學習充滿樂趣。教師可以結合教學內容設計游戲，例如教完水果單詞后，可以把各種水果放入不透明的袋子中，讓學生玩“Touch and guess”游戲，要求學生正確拼、讀摸到的水果，答對者有一定獎勵。在游戲和獎勵的雙重刺激下，學生對單詞學習充滿熱情，積極記憶單詞讀音和拼寫。像這樣適合單詞教學的游戲非常多，教師在教學中應當善于總結和創新，設計新游戲，給教學增添活力。

兒歌教學。新單詞學習離不開操練，但操練量太大或過于機械，會使學生失去學習興趣。小學生喜歡新鮮事物，教師應當在教學節奏上稍作變化，通過兒歌形式展開，吸引學生注意力，激發學習興趣。選擇的兒歌要生動活潑易學易記，并與所學知識密切相關。例如在教授動物名詞時，可編順口溜：“貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，大象elephant大力士。”唱兒歌的同時，可以配以相應動作。將兒歌引入課堂，能充分促進單詞教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣。

語境教學。在教授單詞時，教師根據學生的思維創設相應情境，讓學生在創設的情境中學習，進而達到掌握單詞的目的。例如在教授地點單詞時，教師可以把地點分別寫在卡片上，如果能簡單地畫出來則更好，然后指定幾個學生上臺拿住。教師向學生提問“I want to go to Beijing.Where must I go？”等問題，引導學生說出生詞“station”等地點單詞。也可設計其語語境，把課桌間的過道當做街道，課桌上擺卡片作為車站、醫院、商店等地點，教師引導學生在這一情境里把單詞套入相應句型中反復練習，直至學生記住并能運用。

4.結語

教學有法，教無定法，英語詞匯的教學方式方法多種多樣。在實際教學中，應重視入門時的單詞教學，結合教學對象和教材的特點，認真研究科學的教學方法、學習方法和記憶方法，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

參考文獻：

[1]郭玲玲.淺談新課改下的小學英語單詞教學[A].中國電力教育，2011（7）.

[2]黃華瑛.鮑宗武小學英語詞匯教學問題的應對策略[A].現代中小學教育，2009（1）.

[3]黎茂昌.小學英語詞匯教學法探[A].職業圈，2007（11）.

[4]牛國輝，王建成.提高小學英語單詞教學策略的探討[A].成都大學學報，2008（2）.