拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間， 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

何陽(yáng)慶

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)中要建設(shè)開放而有活力的課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步形成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，拓展語(yǔ)文教材、拓展語(yǔ)文課堂、拓展語(yǔ)文學(xué)科，構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞： 教語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)空間 語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，努力建設(shè)開放而有活力的課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力，構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂。這就要求教師拓展語(yǔ)文教材，拓展語(yǔ)文課堂，拓展語(yǔ)文學(xué)科。

一、拓展語(yǔ)文教材

過(guò)去我們只管“教教材，考教材”，把教材看成“教材”，現(xiàn)在我們把教材看成“學(xué)本”，學(xué)生對(duì)教材有發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)、主動(dòng)加工權(quán)。我們把課本徹底地留給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣學(xué)教材，創(chuàng)造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者和改造者。

1.將孤立的課文拓展整合為“大教材”。比如：人教版第四冊(cè)第六單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣的提示：“從古到今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，有的人孝敬父母，關(guān)愛他人……我們要向他們學(xué)習(xí)，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少，年?！苯虒W(xué)這一單元課文時(shí)，我們結(jié)合“課前三分鐘演講”時(shí)間組織學(xué)生開展“名人故事知多少”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)找故事、讀故事、講故事、評(píng)故事這樣的活動(dòng)，拉近了與故事中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質(zhì)的熏陶。教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)都圍繞一個(gè)主題，通過(guò)延伸拓展，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學(xué)習(xí)更廣闊的空間。再如：新教材中的每個(gè)欄目，如“課外書屋”、“趣味語(yǔ)文”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“展示臺(tái)”、“寬帶網(wǎng)”等，都為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。如一年級(jí)下冊(cè)第四單元的《小壁虎借尾巴》，課后的泡泡這樣提示：“你還知道哪些動(dòng)物，它們的尾巴有什么作用？”可以讓學(xué)生課外收集資料，在課堂上進(jìn)行交流，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

2.讓學(xué)生當(dāng)一回主編，引導(dǎo)學(xué)生自編教材。首先讓學(xué)生收集自己喜歡的格言、名言、成語(yǔ)故事、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、趣聯(lián)故事等，從書報(bào)上選取適合兒童閱讀的中外名篇，包括詩(shī)歌、寓言、童話，裝訂成冊(cè)。然后制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，朗誦、背誦自編材料。最后全班學(xué)生交流自編教材，實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅給孩子們字詞句段篇這些量的積累，還讓孩子們從心靈上感悟這些古今精品和人生格言所蘊(yùn)含的人生哲理。

二、拓展語(yǔ)文課堂

呂叔湘先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！闭Z(yǔ)文教師如果把語(yǔ)文教學(xué)僅局限于一本語(yǔ)文課本，那么語(yǔ)文課永遠(yuǎn)難“活”起來(lái)。拓展語(yǔ)文課堂，必須以課堂為中心，向課前、課后拓展延伸，教師要善于營(yíng)造自主拓展的氛圍，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立拓展、思考，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、交流，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正做到主動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)，積極構(gòu)建“拓展式”的教學(xué)模式。

1.向課外閱讀拓展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)明確指出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”，其中，小學(xué)階段課外閱讀不少于140萬(wàn)字。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要，教師必須將課外閱讀與語(yǔ)文語(yǔ)文教材及學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，樂(lè)于閱讀，既豐富學(xué)生的課余生活，又拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

怎樣才能豐富語(yǔ)文教材，使課外閱讀成為教材的必要補(bǔ)充呢？第一，向“原著”延伸。學(xué)了《景陽(yáng)岡》，讀一讀《水滸傳》；第二，向“作者”延伸。讀一讀作者的其他一些代表作品。讀了馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，再讀一讀他的《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。第三，向“主人公”延伸。學(xué)習(xí)《一夜的工作》之前，可以讓學(xué)生閱讀周總理的故事，了解周總理在住院動(dòng)手術(shù)前一段時(shí)間的工作情況，從而深刻體會(huì)周總理為了中國(guó)人民的事業(yè)“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品質(zhì)。第四，向“疑問(wèn)”延伸。即針對(duì)課堂中的疑問(wèn)閱讀相關(guān)的自然、歷史等資料。第五，向“相似”延伸。學(xué)了《黃山奇石》，再讀《黃山奇松》，體會(huì)大自然的奇異；學(xué)了《鳥的天堂》，再讀《蝴蝶王國(guó)》，體會(huì)鳥類、蝴蝶與環(huán)境的關(guān)系。

課外閱讀還應(yīng)與學(xué)生的興趣愛好相聯(lián)系，讓學(xué)生自主選擇自己愛看的書進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文教師要把引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書的世界，讓學(xué)生在書的世界里流連忘返當(dāng)做自己的神圣職責(zé)。

2.向生活拓展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，富有啟迪性，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)，機(jī)智生成，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。

我們可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，進(jìn)行一系列的采訪和社會(huì)調(diào)查，加深感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感；帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的大自然中，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感；帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究中，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。例如：第一，倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物、風(fēng)魚雷電、日月星辰等，主動(dòng)寫觀察日記、隨筆，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。第二，要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行訓(xùn)練的嘗試，如“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個(gè)驚喜，講一個(gè)故事，作一首詩(shī)，做一張賀卡，寫一封信等；元旦時(shí)圍繞“我在新年里想到了……”這一主題，可以做想象作文，也可作即興演講。第三，結(jié)合學(xué)校開展的實(shí)踐活動(dòng)，如和災(zāi)區(qū)小朋友結(jié)對(duì)子，互通信息交流思想。針對(duì)環(huán)境的污染、資源的減少、新產(chǎn)品的誕生等方面的內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。第四，要求學(xué)生為家中的新電器寫使用說(shuō)明書，為新產(chǎn)品寫一段廣告詞等。第五，要求學(xué)生跟著爸爸媽媽外出旅游，參觀游覽時(shí)，先看一看、想一想、聽一聽，然后講一講、評(píng)一評(píng)、寫一寫，進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的多種實(shí)踐嘗試。

三、拓展語(yǔ)文學(xué)科

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。改革課堂教學(xué)，就是要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。一般情況下，寫人、敘事的文章與社會(huì)、歷史有關(guān)，寫景、狀物的文章與地理、自然有關(guān)，它們都不是孤立的，在實(shí)踐中可以加強(qiáng)學(xué)科之間的融合。

1.學(xué)科內(nèi)的整合?！罢n文無(wú)非是例子”，這些例子之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。高效的語(yǔ)文教學(xué)呼喚整組甚至整冊(cè)備課，呼喚融會(huì)貫通，呼喚整合教學(xué)，呼喚綜合性學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，就以第14課《荷葉圓圓》為中心，將課本13課的古詩(shī)《小池》、第15課《夏夜多美》與《古詩(shī)過(guò)級(jí)》中的《曉出凈慈寺送林子方》、《江南》進(jìn)行整合教學(xué)。除此之外，補(bǔ)充閱讀文筆優(yōu)美的文章，如《荷葉》、《荷葉上的小水珠》、《迷人的夏夜》，還有與課文同題的《夏夜多美》，等等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在父母的幫助下，收集有關(guān)夏天的古詩(shī)文。如：高駢的《山亭夏日》，白居易的《池上》，陸游的《初夏絕句》，李白的《夏日山中》，等等，學(xué)生自己會(huì)背之后，在班級(jí)推廣背誦。這樣的綜合性學(xué)習(xí)并不是教材所要求的，但是學(xué)習(xí)的效果有目共睹。

2.學(xué)科間融合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合”。語(yǔ)文學(xué)科不再是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅是通過(guò)語(yǔ)文課本獲得的，還是通過(guò)與其他學(xué)科結(jié)合獲得的，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)地突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科聯(lián)系，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科壁壘，與音樂(lè)、美術(shù)、思品等其他學(xué)科間相融，汲取多方面營(yíng)養(yǎng)，綜合性地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，可以聯(lián)系美術(shù)教材中《家鄉(xiāng)的橋》、《我為祖國(guó)造大橋》和自然常識(shí)教材中的《橋》，設(shè)計(jì)題為“橋”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。擬定以下活動(dòng)程序：①“知橋”。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取有關(guān)“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關(guān)的力學(xué)知識(shí)。②“畫橋”。畫一幅自己設(shè)計(jì)的橋的圖紙。③“造橋”。按照設(shè)計(jì)圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。

綜上所述，廣大語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷反思自己與別人的教學(xué)行為，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)，大膽實(shí)踐，在行動(dòng)中完善，在行動(dòng)中總結(jié)，在行動(dòng)中創(chuàng)新。當(dāng)前，我們要敢于“跳”出語(yǔ)文教語(yǔ)文，即跳出語(yǔ)文教材，跳出語(yǔ)文課堂，跳出語(yǔ)文學(xué)科，在實(shí)踐中摸索出“拓展”、“開放”、“整合”的語(yǔ)文教學(xué)模式，采取行之有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint