也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)

馮建德

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師精心設(shè)計(jì)富有真實(shí)性、有效性、探索性、針對(duì)性、適度性的情境，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有讓學(xué)生置身于逼真的情景中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，才能品嘗到用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象及解決實(shí)際問題的樂趣，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效情境創(chuàng)設(shè) 教材 師生互動(dòng) 聯(lián)系生活

創(chuàng)設(shè)有效情境的途徑是多種多樣的，它需要教師不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研、精心設(shè)計(jì)、努力探索。但無論如何，只要我們能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和要求靈活設(shè)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持認(rèn)真主動(dòng)的態(tài)度和積極高昂的情緒，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并做到學(xué)以致用，就能在教學(xué)中取得事半功倍的效果。那何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性，即情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)使學(xué)生身心愉悅并且為之入迷。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂”中發(fā)展語言能力。下面我談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題。

一、靈活多樣地使用教材

我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自覺地投入足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純地以教師或家長(zhǎng)的“權(quán)威”迫使他們這樣做。我們需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)做教材的主人，做教材的“鑒賞者”和“開發(fā)者”，也就是能夠創(chuàng)造性地使用教材。因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。它是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”。另外，教材無論如何更新，總是跟不上時(shí)代的發(fā)展，而只有教師發(fā)揮教育智慧，不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新教材，才能使教材顯示出它的生機(jī)與活力。教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，創(chuàng)造性地、深入淺出地、積極主動(dòng)地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

二、提出的問題要適時(shí)適度

有智慧的教師總是在最該提問的時(shí)候提問，能準(zhǔn)確把握提問的最佳時(shí)機(jī)。所謂提問的最佳時(shí)機(jī)，就是指使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，學(xué)生意識(shí)中的矛盾激發(fā)之時(shí)，教師課堂提問必須捕捉最佳時(shí)機(jī)，才能最大限度地引發(fā)學(xué)生的求知欲，彰顯教師的提問智慧，使課堂教學(xué)取得實(shí)效。在學(xué)生疑難處設(shè)問，學(xué)生有疑有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑，另一種是學(xué)生自覺無疑而實(shí)則未知之處。對(duì)學(xué)生自覺無疑而實(shí)則未知之處，教師就要精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探究欲望，從而達(dá)到解決問題的目的。另外，所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量。“度”的把握是否恰當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，關(guān)系到學(xué)生的思維深度，關(guān)系到課堂教學(xué)效率。因此提問時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際把握好提問的“度”。問題要有一定的開放度，否則不利于學(xué)生思維的拓展，不利于全體學(xué)生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且浪費(fèi)大量有效時(shí)間，降低課堂教學(xué)效率。“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦；如果過于玄奧，則學(xué)生無從動(dòng)腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學(xué)生無從著手，又不能過小，學(xué)生不用思考就能回答，失去探究的價(jià)值。難度的把握原則上，要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)又高于已有經(jīng)驗(yàn)，即“跳一跳能摘到桃子”。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學(xué)生探究能力的高低。當(dāng)學(xué)生探究問題有困難時(shí)，老師可給予引導(dǎo)。具體策略是一提供學(xué)習(xí)背景，給予學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，如探究三角形面積時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“梯形可轉(zhuǎn)化為哪些已學(xué)過的幾何圖形？”也可以采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進(jìn)的小問題，降低探究的難度。

三、師生互動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵

師生互動(dòng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系。真實(shí)有效的師生互動(dòng)，能夠喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動(dòng)的價(jià)值，開展好師生互動(dòng)，真正使互動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的有效手段。新課程的啟動(dòng)，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中建立互動(dòng)型的師生合作關(guān)系，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流。因此，教師在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是促進(jìn)者，時(shí)而是合作者，時(shí)而是幫助者，時(shí)而是激勵(lì)者。

四、聯(lián)系實(shí)際生活是創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際生活，營造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。例如在《厘米與米》的單元教學(xué)中，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，我呈現(xiàn)了這樣的生活情境：校園里的教室到底有多高？圍繞這個(gè)問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與一米相比，看看是幾個(gè)一米，與自己相比，是自己的幾倍。用米尺量、用直尺量、用步子進(jìn)行測(cè)量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，解決了情境中的問題。而這問題解決的過程也正是知識(shí)建構(gòu)的過程。生活中到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，逐步形成觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇永芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境.新課程學(xué)習(xí)（下），2011（10）.endprint