大學生參與教學管理的動機實證研究

黃國輝

（福建中醫藥大學教務處，福建 福州 350122）

大學生參與教學管理的動機實證研究

黃國輝

（福建中醫藥大學教務處，福建 福州 350122）

中西方高等教育發展歷史都內含著學生參與學校管理的基本意蘊。動機是一個復雜的、多維的、非同質的系統，是構成行為推動力的綜合體。本研究以福建省3所高校在校本科生為研究對象，采取分層抽樣法，探析學生參與教學管理的動機，以期拓寬高等教育管理的研究領域，對高校管理的改革與發展有所裨益。

動機；大學生參與；教學管理；實證分析

學生是大學存在、運行和價值維系的核心之一。沒有學生，就不成其為學校。從英國教育家亨利·紐曼“大學為傳授知識而設、為學生而設、為自由教育而設”，到德國學者馮卡爾·雅斯貝爾斯“大學是一個由學者和學生共同組成的追求真理的社團”，都彰顯著大學教育活動中學生主體的重要性。縱觀西方高等教育發展的歷史，學生參與學校管理是推動大學產生和發展的重要要素和關鍵酵母，也是社會結構和社會文化變遷的一個側影。有學者指出，學生參與學校的管理最早可追溯到中世紀，兩所最古老的大學——波隆那大學和巴黎大學是當時歐洲大學教育的兩駕馬車，歐洲其他大學的建立方式無不與之有關。[1]本文嘗試以動機視角為切入點，探析大學生參與教學管理的現狀。

一、學術界關于“動機”的闡發

動機是驅動人的社會行為的基本力量。當人與人之間相互交流交往時，首先產生的就是動機問題。只有動機才可能直接推動個體進行活動，以達到一定目的。個體的行為活動也都是在一定動機的指導和規定下進行的。“動機”是心理學的基本概念，與分析人的積極性來源、激發人的活動、行為力量密切相關。動機是一個涉及范圍廣泛的概念，是一個復雜的、多維的、非同質的系統，包括需要、動因、興趣、意圖及其相互交織和相互作用的特殊領域。所謂動機就是引起個人行為、維持該行為并將此行為導向滿足某種需要的欲望、愿望、信念等心理因素。[2]一般來講，動機能夠確定、刺激、激發人完善某些行為，這些行為包含在動機所確定的活動中。

人的社會行為的發生和表現，從其外在形式來看，總是與一定的目標和方向相聯系的，而從其內在起因來看，則總是由一種或多種動力所推動和驅使。動機是積極性的來源，是任何活動的推動系統，是構成行為推動力的綜合體，這個綜合體向主體發出的需要、興趣、愛好、目的、意圖等，直接決定了人的活動。研究者認為動機是一個復雜的系統，在這個復雜系統中包括一定的等級結構。動機的結構是一個相對穩定的多因素的統一體。有學者把動機結構劃分為：連續過程和不連續過程的統一體；雙情態統一體，即構成動機的正面和負面因素。有學者把動機劃分為四個結構要素：對活動本身的滿足感、直接活動結果對人的重大意義、對活動獎勵的“激勵”力量、對個性的強制壓力。根據人類動機領域的一般系統觀，人的行為動機可以劃分為以下五個基本類型：根據加入活動的特點，分為理解動機、動機認知和直接起作用的動機；根據活動條件持續時間，分為長期動機和短期動機；根據社會意義，分為社會意義的動機和狹隘的個人主義動機；根據活動中包括的事實或活動之外找到的事實，分為廣泛的社會動機和狹隘的個人動機；根據固定的活動，如教學動機等等。[3]

動機解釋及其結構體現在人的基本需要中。有學者將動機行為劃分為7種基本需要：①非社會性需要，它們可能引發社會性的相互作用（對水、食物、錢的生理需要）；②依賴性需要，如獲得幫助、保護、接受領導，特別是權威者和有權力者的領導；③合作中的交往需要，即渴望處于其他人群中，受到友好的評價，被團體和同齡人接受；④權力需要，即被其他人或其他團體接受為領導者，允許他長時間講話并采取決定；⑤性的需要，生理上的親密感，異性間的友好、親密的相互關系；⑥生理上或語言上的侵犯性需要，具有有害性；⑦自尊、自我肯定的需要，認為自己是偉大的。[3]美國社會心理學家、人本主義心理學的主要創建者之一馬斯洛提出了人類需要的五個層次，即生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要。“從動機的角度來看，馬斯洛認為，需要層次中的每一步必須得到滿足，下一層的需要才會被激活；一旦某種需要被充分滿足，它就不再對行為產生激勵作用”。“自我實現（即發揮出一個人的全部潛能）是人類生存的最高需要”。[4](P33)馬斯洛的需要層次理論一方面清晰地反映出人的社會依賴性，另一方面認為人的認知、智力特點與自我實現有關。美國心理學家大衛·麥克萊蘭等人提出了三種需要理論，個體在工作情境中有三種主要的動機或需要，即“成就需要：達到標準、追求卓越、爭取成功的需要；權力需要：影響或控制他人且不受他人控制的欲望；歸屬需要：建立友好親密的人際關系的愿望。”[4](P392)

二、研究設計

本研究旨在通過了解學生參與教學管理的動機，為探討學生參與管理提供實證研究數據，對進一步推進高校管理體制改革，建構切實可行的學生參與管理的機制提供實證基礎。

（一）問卷設計 通過開放式問卷、訪談以及查閱文獻收集初步信息，借鑒學術界關于動機的研究成果，從內部動機（來源于任務本身的樂趣或者自我滿足所產生的動機，如興趣、態度、目標）、外部動機（由任務的成功或失敗帶來的獎勵懲罰所激發的動機，如成就動機、外部刺激）[5]以及大學生所表現出來的認知、情感與意向三個方面設計問卷。

（二）樣本構成 本研究以福建省3所高校在校本科生為研究對象，采取分層抽樣法，按照不同年級的大學生進行分層。依循獨立、隨機的原則，在不同的分層中分別從文科、理科和工科中抽取某些班級學生為樣本。共發放問卷1000份，回收問卷995份，回收率為99．5%。對所有回收的問卷進行有效篩選后，有效問卷986份，有效問卷回收率為98．6%。有效樣本回收率達到了調查研究樣本回收標準。為確保調查數據的準確性，考慮到問卷調查階段高年級的學生忙于畢業實習或找工作，調查沒有選取四年級以上的學生為樣本。

調查樣本的具體構成和分布情況見表1和表2。

表1 調查樣本的年級與學科分布情況

表2 調查樣本的干部職務分別情況

（三）研究方法 為增加調查研究的全面性和數據的可靠性，本研究采用問卷調查與深度訪談相結合的方法。在對調查摸底的基礎上，針對初步發現的問題，邀請教學管理部門工作人員、主抓學生工作的書記和輔導員、學生干部和普通學生進行深入了解和咨詢。

三、結果與分析

大學生是有組織地被高等教育制度聯合到一起的特殊共同體。他們既是教育活動的客體，也是教育活動的主體，具有較高的教育水平、較積極的文化要求和較高水平的認知動機。他們參與教學管理是基于一定的動機，擁有不同的需求，并受其興趣、認知、情感與意向的調節和影響。

（一）有較大的參與興趣，但基本上與年級成反比 對調查問卷的統計分析顯示（表3）：不想參與的人數占調查總人數的7．30%，這足以說明學生對參與教學管理有較大的興趣；大一、大二、大三不想參與的人數占該年級總人數分別為3．81%、7．65%、10．69%，可以看出不同年級學生的參與興趣之間存在一定差別，基本上同年級成反比，即年級越高興趣越低；大二、大三學生選擇“有權決定”的人數分別為125人和107人，遠遠高于選擇其他選項的人數，這基本能夠說明高年級的學生對決定權有更大的興趣。

表3 調查樣本希望達到參與教學管理的程度

這和通過訪談獲得的信息基本一致：學生普遍反映，剛到學校時對參與學校事務都是抱著一定期望，都希望盡己所能融入到學校管理中去，為提高教學質量建言獻策；但是隨著年級的增加，學業的壓力不斷加大，同時覺得參與的基本上都是些沒有實質性的內容，而且沒有決策權，和自己的期望有很大的差距，于是參與興趣就隨著時間的推移而逐漸冷卻下去。應該說，大學生有參與教學管理的興趣，但是整體參與的積極性不高，這與其他學者的調查結果大體一致。[6]

（二）對參與權利有較清楚認識，同年級沒有相關 根據回收問卷的統計分析（表4），近9成學生認為自己應該有權參與教學管理，對自己的權利意識還是有比較清醒的認知，但是年級越高的學生卻對決策權的判斷越低，這可能是因為現實中很多高校沒有讓他們真正實質性地擁有決策權，很少參與到學校發展定位、政策規章出臺等，導致他們對之產生懷疑，比低年級的學生選擇“應該”的更少了。

表4 調查樣本自己對參與教學管理權利的判斷

調查還發現（表5），有一半以上的學生認為應該全校學生都可以參與教學管理，而選擇“學生干部”和“學生代表”的人數基本相當。應該承認，學生對自己參與教學管理的認知還是比較明確的，這和年級沒有多大關系。訪談中發現，在實際運行中，學生組織（如學生會、學生教學管理委員會、學生信息員等）是參與教學管理的首要途徑，在表達學生利益訴求方面發揮著不可忽視的作用。

表5 你認為什么樣的學生可以參與教學管理

通過訪談得知：順應高等教育發展需要和學生需求，高校基本上都開通相關渠道讓學生參與教學管理，如：成立學生會、學生教學管理委員會，每月一次的校領導接待日，開通校長信箱、微博等。教學管理人員反映：學生向學校反饋的信息基本上都是圍繞用餐、住宿、衛生等后勤保障方面，而對和教學直接相關的，比如：課程設置、人才培養方案、專業設置等可能因為需要相關的專業知識和能力，反映的較少；為暢通教師申訴渠道，學校成立教學責任事件申訴委員會，并將學生納入，但邀請學生參加申訴會議，學生都是找借口不參加，以免得罪相關教師。這也可以印證其他學者的研究結果：“從學生參與學校管理的體制來看，雖然在學校內部設有學生管理機構，一般情況下將大學生參與管理工作納入到此機構中，但從職能和權限上卻并未列入學生管理部門職責范圍。有的學校是有機構而無相應的制度規范，有的學校是無機構而有規章制度，即便是既有機構又有制度規范的學校，二者在統一上又不配套。”[7]

（三）參與管理的目標廣泛，需求各不相同 從表6可以看出，學生參與教學管理的目標廣泛，需求不同。對“維護學生利益”、“提升自己能力”、“體現自身價值”、“踐行民主理念”四種目標選擇的學生比例基本相當，其中“提升自己能力”選擇的人數最多。在座談中，學生對于參與動機，提及最多的也是希望參與教學管理，使自己充分鍛煉各方面的能力，從而增加就業競爭力。而從輔導員反饋的信息看，參與教學管理對統籌協調能力、人際溝通能力和性格塑造等方面都有很大幫助，積極參與的學生在能力方面會比其他學生更加突出。應該說，參與教學管理是一種社會實踐活動和積累工作經歷的過程，是一條重要的受教育途徑。

表6 調查樣本參與教學管理的目標

學生參與動機的廣泛性，一定程度上導致在具體形成一致意見時會存在一定困難。“學生在參與管理中，從眾心理較強，一窩蜂現象比較普遍，常常是七嘴八舌，各說各的，意見分散，目標不一，有的問題雖經長時間的討論和爭議也不能得出一個明確的讓校方和學生都滿意的結論。”[8]

當然，學生參與動機還存在一定的功利色彩，需要引起注意。座談中，有學生提到有的學生干部參與教學管理是看中參與過程中所擁有的“特權”，一方面在學生中言行舉止有了一定的權威，另一方面同管理人員接觸的機會更多，就可以博得他們的信任，從而在加學分、獎學金評定、評先評優等方面得到照顧。可以看出，通過獎勵等外部動機可以有效調動學生參與熱情，但是獎勵的方式、多少應該在實際操作中不斷完善。

四、結語

人的需要是多方面的，每個人的需要也不盡相同，即便是同一個人，在不同時期的需要也會有所不同。在高校管理中，大學生的物質生活需要已經基本得到滿足，理解和尊重這個更高層次的心理需要就更加凸顯了出來。對學生而言，作為一種基本心理需要的尊重在高校的參與管理當中居于首要地位。大學生較高的知識水平和較少的社會經驗決定了他們的認知具有脆弱性。大學生的情感熱情奔放，容易激動，具有明顯的兩極性。認知的脆弱性與情感的兩極性使大學生在參與管理活動中容易把復雜的事物簡單化、理想化，而一旦出現矛盾和挫折，便容易出現偏激、悲觀的情緒狀態和畏縮不前的行為傾向。[9]

現今教育界對教育價值觀的普遍認同是“社會本位與個人本位的統一”。正如潘懋元所言：“對于（教育）功能的價值判斷，應當把片面的唯社會價值觀轉變為滿足社會發展需要的前提下，充分尊重個人的主體價值，使社會價值與主體價值協調平衡的發展”。[10]遵循馬斯洛需要層次理論，學校對學生的需求應給予關注，了解學生參與教學管理目前所處的需要層次，制定措施讓學生滿足被尊重的需要，培養他們的自尊、自主和成就感，使學校管理達到最佳化。高校要切實樹立管理育人、服務育人的意識和氛圍，暢通參與渠道，規范參與程序，創新參與形式，既設置學生會等體制內參與途徑，也開辟論壇、微博等民間參與途徑；加強學生培訓，端正思想態度，純潔參與動機，提高參與的能力和水平，引導他們理性明智地參與到管理中。

[1]李 寧.西方大學生參與學校管理探析[J].北京科技大學學報(社會科學版),2002(02)：48－50.

[2]張 德.組織行為學(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3]（俄）伊·阿·季姆娜婭著，杜巖巖譯．教育心理學(第三版)[M].北京:教育科學出版社,2008.

[4]（美）斯蒂芬·P·羅賓斯著，孫健敏譯.管理學(第四版)[M].北京:人民大學出版社,2004.

[5]古繼寶,王 茜,吳劍琳.導師指導模式對研究生創造力的影響研究[J].中國高教研究,2013(01)：28－30.

[6]吳 靜,斯榮喜.大學生參與學校管理的實證研究[J].教育發展研究,2005(19)：105－108.

[7]康翠萍,郭 潔.我國高等學校大學生參與學校管理的現狀與趨勢[J].遼寧教育研究,2007(03)：21－24.

[8]劉 巖.我國大學生參與高校管理的現狀、問題及對策[J].當代教育論壇,2006(05)：121－123.

[9]宋麗慧.學生參與:轉型時期高校管理的視界[M].北京:北京大學出版社,2007.

[10]潘懋元．論高等教育[M].福州:福建教育出版社,2000.

Empirical Study of the Motivation of College Students＇s Participation in Teaching Management

HUANG Guo－hui

（Academic Affairs Division，Fujian University of Traditional Chinese Medicine，Fuzhou Fujian，350122）

Both the research of university concept and the history of western higher education include college students＇s participation in teaching management．Motivation is a complicated，multidemensional and non－homogeneous system，the syntheses which composes the driving force．The paper takes the students in 3 universities of Fujian province as object，by stratified sampling method，explores the motivation of college students＇s participation in teaching management in order to expand research area of higher education management and benefit the reform and development of university management．

motivation；college students＇s participation；teaching management；empirical study

G647．1

A

1674-0882(2014)04-0092-04

2014-05-15

福建中醫藥大學2013年教育教學研究課題“學生參與教學質量監控的研究與實踐”（XJJGY1313）

黃國輝（1978－），男，福建莆田人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育管理。

〔責任編輯 趙曉潔〕