關(guān)注體驗(yàn) 積極作文

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視祖國語言文字的運(yùn)用。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力更是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)的理論，尋找二者間的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，以期學(xué)生獲得心理健康和寫作能力的雙

提高。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；作文；寫作能力

筆者認(rèn)為，積極作文教學(xué)，不僅表現(xiàn)在積極的作文指導(dǎo)，還表現(xiàn)在學(xué)生整個(gè)的寫作過程中，始終伴隨積極的寫作心態(tài)，即寫作前的積極心理，寫作中的投入狀態(tài)和寫作后的成功體驗(yàn)。

一、降低要求，把握寫作興趣點(diǎn)

積極情緒，諸如快樂、熱愛、歡喜、驕傲等，由于與某種需要的滿足相聯(lián)系，通常伴隨著一種愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。寫作興趣是作文教學(xué)活動(dòng)中最直接、最活躍的意向心理因素，它不僅有助于維系注意力，增強(qiáng)理解和記憶，而且對(duì)激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維，喚起情感體驗(yàn)，都具有積極作用。那么，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？筆者認(rèn)為，可欲進(jìn)先退，適當(dāng)降低要求，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”。這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，減少學(xué)生畏懼寫作的心理壓力。因此，要讓學(xué)生在寫作前擁有積極的情緒，就需要教師放手讓學(xué)生去寫。比如，初一年級(jí)開始作文，要求不宜過高、過嚴(yán)，控制過死，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，放下包袱。“大膽”去寫，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，提倡寫“放膽文”。

在作文教學(xué)中，學(xué)生是真正的寫作主人。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師常常會(huì)有這樣強(qiáng)烈的感覺，有的學(xué)生很擅長(zhǎng)寫記敘文，議論文卻寫得一團(tuán)糟；有的學(xué)生寫人很拿手，而寫事則不行。特別是一些學(xué)困生，平時(shí)讓他寫作文他往往是愁眉苦臉，而一旦碰到要他寫打籃球、游戲、下棋或者是有關(guān)明星偶像之類內(nèi)容的作文，他卻往往是如數(shù)家珍、妙筆生花。之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，究其因，是因?yàn)樗麄兛偸菒圻x擇有內(nèi)容可寫的話題來寫。葉圣陶曾在《論寫作教學(xué)》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望：正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”從教學(xué)角度講，中學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生的寫作行為并非都是他們自覺進(jìn)行的，在這種情況下，學(xué)生很可能在兩種心理制約下寫作：一種是命題或材料的主題與學(xué)生的某種生活經(jīng)驗(yàn)契合，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)傾訴的愿望，寫出來的文章內(nèi)容豐富，還會(huì)常閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。另一種是在被動(dòng)情況下，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，語言貧乏。”因此，教師就應(yīng)該了解并熟知學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望或興趣的話題或作文題目，讓學(xué)生在這個(gè)特定的情境中有通過寫作來表達(dá)自己情感的需要。一個(gè)班級(jí)中，有那么多學(xué)生，眾口難調(diào)，如何讓每個(gè)興趣點(diǎn)各不相同的學(xué)生都能有積極寫作的愿望呢？這確實(shí)是個(gè)難題。我認(rèn)為，教師可以從這幾個(gè)方面去努力：（1）給學(xué)生個(gè)性選材的自由。同樣一個(gè)作文題目，教師應(yīng)該以有話可說、有內(nèi)容可寫為準(zhǔn)則，給學(xué)生更多的選材自由。（2）給學(xué)生充足的寫作時(shí)間。教師不能按優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生寫作速度快，寫作時(shí)間短。教師要提前布置作文題目，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去選材、搜材，甚至去借鑒。（3）寫作前可以給每個(gè)學(xué)生一顆定心丸，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)分，如只要學(xué)生有交作文，就可得60分，然后再根據(jù)學(xué)生作文主題思想、語言通順、結(jié)構(gòu)完整、卷面整潔等方面，以逐項(xiàng)加分，最終在卷面上給每個(gè)學(xué)生一個(gè)加式得總分的形式，作為作文評(píng)價(jià)的結(jié)果。這樣既讓每個(gè)學(xué)生都有個(gè)保底分以增加他們的自信心，消除寫作可能得低分的畏懼心理，同時(shí)也能讓學(xué)生明白此次作文自己在哪方面完成得好，哪方面還需要加強(qiáng)。學(xué)生下次作文，就可揚(yáng)長(zhǎng)避短。

當(dāng)然，欲進(jìn)先退的策略是以目標(biāo)指向激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，當(dāng)學(xué)生跨越了寫作初期的心理恐懼，當(dāng)寫作不再是痛苦而是一種樂事，當(dāng)學(xué)生寫作有了進(jìn)步之后，就應(yīng)該逐漸提高寫作要求，讓他們的寫作水平得到切實(shí)的提高。

二、多關(guān)注社會(huì)生活，少閉門造車

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊，寫作素材也就有多么豐富。可是，學(xué)生在寫作時(shí)，總是在“寫什么”方面感到為難。如何做才能讓學(xué)生“胸中有甲兵，提筆有話說”呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注校園、家庭和社會(huì)生活，從中尋找并積累寫作素材。一些活動(dòng)，是生動(dòng)難得的課外課程資源，教師完全可以利用這些社會(huì)課程資源，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人生，有效地參與社會(huì)生活。學(xué)生見多識(shí)廣，下筆就不難了。在素材積累上，教師還應(yīng)有意識(shí)地在課內(nèi)外多創(chuàng)設(shè)“寫作事件”，讓學(xué)生在當(dāng)下事件中有真實(shí)的感受和體驗(yàn)，有表達(dá)交流的欲望和沖動(dòng)。感受是作文的開始，沒有真實(shí)的感受，就沒有主動(dòng)積極的作文。當(dāng)寫作是學(xué)生“感于哀樂，緣事而發(fā)”時(shí)，就不愁“無米下炊”了。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段，并用充滿情感的教學(xué)語言，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”的精神狀態(tài)。筆者也常進(jìn)行先活動(dòng)后寫作的嘗試，通過讓學(xué)生參加有趣的心理游戲，做手工實(shí)踐、課本劇表演、參觀雕塑展等，讓學(xué)生先活動(dòng)體驗(yàn)，后體悟?qū)懽鳎瑢W(xué)生寫起作文來就得心應(yīng)手了。《今天我是演員》《身在劇外，心在情中》等，就是學(xué)生在參加一次課本劇《一路有愛》表演后的

佳作。

生活是寫作的源泉，到生活中去，在活動(dòng)中寫，不僅可以讓學(xué)生豐富寫作素材，拓寬寫作思路，而且可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

三、多角度觀察，發(fā)散性思考

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。寫作亦當(dāng)如此。寫作資源時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵在于教師讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、思考和積累素材的習(xí)慣。筆者的一個(gè)學(xué)生是校航模隊(duì)的，每參加完一次比賽，或成功或失敗，不同的體驗(yàn)、感受和收獲，都是寫作的最佳話題。筆者指導(dǎo)他多角度地思考比賽的過程，讓他寫系列作文。在筆者的指導(dǎo)下，這位學(xué)生先后寫了不少的同話題作文。有寫記敘文的，如寫個(gè)人比賽經(jīng)歷與感悟的《一次難忘的航模比賽》《比賽趣事一二三》；有寫團(tuán)隊(duì)協(xié)作的，如《感謝你們，我的戰(zhàn)友》；有寫教練辛苦付出的，如《了不起的教練》，有寫感謝家長(zhǎng)支持的，如《我的獎(jiǎng)牌有你的一半功勞》等；有寫議論文的，如《成功的啟示》《小議學(xué)會(huì)合作》《不可小視的細(xì)節(jié)》《心理素質(zhì)在比賽中的重要作用》等；有寫說明文的，如《遙控氣墊船操作要領(lǐng)》《沙盤模型制作說明》等。多角度思考與切入寫作點(diǎn)，讓他覺得寫作不再是難事。這是一個(gè)非常典型的作文教學(xué)案例，學(xué)生通過這個(gè)案例，也形象地感受到生活是寫作的源泉這個(gè)道理，進(jìn)行平時(shí)多留心觀察進(jìn)行發(fā)散性思考，善于從生活中取材，不愁沒有寫作的內(nèi)容。

總之，積極作文教學(xué)重在讓學(xué)生樂寫，在寫作中有愉悅、幸福的體驗(yàn)。當(dāng)師生都能在寫作的教與學(xué)中體驗(yàn)到幸福與成功的感覺時(shí)，我們的作文教學(xué)才算是獲得了初步的成功。

參考文獻(xiàn)：

劉金鶴.新課改下的語文課堂[J].語文教學(xué)參考，2012（03）.

作者簡(jiǎn)介：蔡桂琴，女，1969年8月出生，碩士，就職于廈門市金雞亭中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。