電大醫(yī)療專業(yè)《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)方法初探

范作秉

摘要：化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系十分密切，因此，在現(xiàn)行的各類成人高校醫(yī)護(hù)專業(yè)中普遍開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)課，針對(duì)電大《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》課的特點(diǎn)及電大學(xué)員的實(shí)際，在教學(xué)中必須克服學(xué)員對(duì)本門課程的畏懼心理，消除畏難情緒，運(yùn)用豐富多彩且簡(jiǎn)單易學(xué)的方法，在教學(xué)中才能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué) ；教學(xué)方法；初探

《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》是電大醫(yī)療、高護(hù)等專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。該課程教材選用中央電大醫(yī)科大專指定教材，由張法浩、李榮昌主編，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版的《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)》。該教材內(nèi)容龐雜，且比較零散，涉及到有關(guān)化學(xué)學(xué)科的各個(gè)分支。并且要在短短的一學(xué)期五十四課時(shí)內(nèi)講授十六章的內(nèi)容，這對(duì)我們的教與學(xué)確實(shí)有一定的難度。針對(duì)電大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于基礎(chǔ)較好的近年畢業(yè)的高中學(xué)生及普通中專生來說，掌握這些知識(shí)并無太大困難，但對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、年齡偏大的一些在職成人學(xué)員來說，學(xué)習(xí)上有很大的困難，因?yàn)樗麄冎虚g的大部分人是初中畢業(yè)上衛(wèi)校、再上電大，還有一部分是從社會(huì)青年中所招，他們?cè)谡麄€(gè)化學(xué)課的學(xué)習(xí)中是斷檔的（無高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷）。因此，如何使這部分學(xué)生學(xué)好本門課是一個(gè)有必要探討的問題。在近幾年的教學(xué)中，本人針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際，總結(jié)歸納了幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，與同行們共同探討。

一、消除畏難情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心

對(duì)于新入學(xué)的成人大專生，教學(xué)中首先要幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除畏難情緒，樹立學(xué)習(xí)信心。由于學(xué)員基礎(chǔ)較差，且參差不齊，而教材起點(diǎn)又高，內(nèi)容繁多，一接觸教材，他們就感到無從下手。例如在教材第一章中就出現(xiàn)了諸如“滲透”、“滲壓透”等生疏內(nèi)容，第二章緊接著是化學(xué)熱力和化學(xué)動(dòng)力學(xué)。熱力學(xué)中的“焓”、“自由能”等，就是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生也感到頭痛。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中既從教學(xué)方法上又從思想方法上入手，二者并舉。思想教育上，聯(lián)系實(shí)際，給他們講身邊的人和事，他們是如何克服困難完成學(xué)業(yè)的，幫助和教育他們克服畏難情緒，給他們自信，鼓勵(lì)他們以高昂地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)中去。教學(xué)過程中主要采取邊補(bǔ)邊講、補(bǔ)講結(jié)合的方法，學(xué)員缺什么，我就補(bǔ)什么。如講化學(xué)熱力學(xué)時(shí)，就給他們補(bǔ)習(xí)了高中物理“熱學(xué)”和“能量守恒定律”、“化學(xué)平衡”等有關(guān)知識(shí)；講“物質(zhì)的量濃度”時(shí)，補(bǔ)“摩爾”、“摩爾質(zhì)量”等內(nèi)容。

二、采取措施，對(duì)癥下藥

在職成人學(xué)員學(xué)習(xí)化學(xué)存在較大困難的原因就是知識(shí)斷檔（前已敘及），知識(shí)不系統(tǒng)。因此，適時(shí)補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)中必不可少的。例如在講有機(jī)化學(xué)部分時(shí)，我不是按照課本（原《基礎(chǔ)化學(xué)》）直接從烴的衍生物開始，而是先用8-10個(gè)課時(shí)強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)高中化學(xué)關(guān)于烴的內(nèi)容。因?yàn)闊N是貫穿整個(gè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)始終的主線，這一部分弄不懂，后續(xù)知識(shí)將無法去學(xué)。這些知識(shí)學(xué)生也比較容易接受。這樣使他們有了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，從知識(shí)的結(jié)構(gòu)上講也就系統(tǒng)了，接受新的知識(shí)也就容易多了，這正應(yīng)了“磨刀不誤砍柴功”。

三、刪繁就簡(jiǎn)，觸類旁通

掌握較好的學(xué)習(xí)方法對(duì)任何人和任何課程的學(xué)習(xí)都是十分重要的。教學(xué)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)員簡(jiǎn)單適用的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能從龐雜的知識(shí)體系中理出一個(gè)頭緒來，只要方法得當(dāng)，便可起到事半功倍的效果。如在講授有機(jī)化合物時(shí)，我將每一類有機(jī)化合物的代表物質(zhì)形象地稱為“頭兒”，學(xué)習(xí)中只有把“頭兒”的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、應(yīng)用弄懂了，其它的就可迎刃而解。如烷烴的“頭兒”是甲烷，烯烴的“頭兒”是乙烯，炔烴的是“乙炔”； 乙醇、乙酸、乙醛、苯等分別是醇、酸、醛，芳香族化合物的“頭兒”，抓住“頭兒”其它的就好學(xué)多了。

四、自編歌訣，強(qiáng)化記憶

有人戲稱化學(xué)是半文科，也就是說記憶的東西多，推導(dǎo)的東西少。從學(xué)科的特點(diǎn)來說這話不一定正確，但從該學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來講，確實(shí)也有一定的道理。我認(rèn)為在化學(xué)課的學(xué)習(xí)中，有些東西必須“死記硬背”，就象漢語中的漢字，英語中的單詞一樣要一一記下來。化學(xué)中，一些物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、特性，尤其是一些反應(yīng)方程式必須準(zhǔn)確記憶。如果記不住某物質(zhì)的分子式，就無法推斷其結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和應(yīng)用更無從談起。記憶的方法很多，且因人而宜。不管怎么說，首先要理解，理解是記憶之母。在這個(gè)基礎(chǔ)上還可以自己編一些歌訣，俗稱“順口溜”，如編寫恰當(dāng)，就容易上口，且容易記住。如在學(xué)習(xí)δ鍵和π鍵的形成及性質(zhì)時(shí)，有如下可歌訣：

π鍵：肩并肩不可靠，一遇風(fēng)浪各自逃；（說明π鍵的形成形式及它的不牢固性，容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)）。

δ鍵：頭碰頭兩相依，要想分離不容易；（說明δ鍵的形成形式及它的鍵的牢固性，不容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)）。

對(duì)不對(duì)稱烯烴的加成反應(yīng)有如下歌訣：

負(fù)加少（試劑中帶負(fù)電荷的部分加到雙鍵中含氫較少的碳原子上）正加多（試劑中帶正電荷的部分加到雙鍵中含氫較多的碳原子上）馬氏規(guī)則正符合。

對(duì)比較復(fù)雜的，特殊的化學(xué)反應(yīng)方程式可給以簡(jiǎn)單明了的“名稱”，如銅和稀硝酸、濃硝酸的反應(yīng)分別稱“38324”和“14122”反應(yīng)，這兩組數(shù)據(jù)分別是方程式中各物質(zhì)的系數(shù)：

3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O

Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2↑+2H2O

學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的情況，還可以編很多這樣的歌訣、名稱，以幫助我們學(xué)習(xí)、記憶和理解。