英語詞匯教學中如何選擇和運用課堂教學策略

摘 要：英語詞匯是基礎教育階段學生應該學習和掌握的語言基礎知識（包括詞匯、語音、語法、功能和話題）五方面中的一個重要內容，是構成語言的要素之一，是語言的基本建筑材料，是綜合語言運用能力的直接體現和關鍵因素。對英語詞匯教學中如何選擇和運用課堂教學策略進行探討和分析，從而提高學生對詞匯的記憶、學習和運用能力。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；策略

一、把握詞匯的特征

我們現今的英語課本里，通常在每篇課文或者單元后編有單詞表，根據課本提供的教學要

求，有“三會”還是“四會”，理解還是活用，因此我們要靈活選擇和使用詞匯教學技巧，首先我們要掌握詞匯的特征。詞匯學知識有四類的劃分，第一類是單詞，包含有詞組、短語、組合。第二類是搭配，即在自然語篇中高頻出現的單詞詞組。第三類是固定表達，具有特殊地位的慣用語，以口語為主的詞匯。第四類是大量的固定表達語，高頻使用的詞塊或典型的句型開頭或構架。注意引導學生關注這四類特征，可以提高學生的語言

意識。

二、把握好難易度

學生在學習過程中，他們的基礎水平各不相同，教師應該因材施教，通過對比分析和觀察，把握好難易度，才能有適當的方法引導學生。像我們鄉村學校，學生的英語基礎水平總體來說是較差的，因此，在備課時要把學習目標、難度降低，學生才能在課上有所收獲，否則，對于難懂、不理解的內容會越來越反感。

三、設計訓練活動

教師所有的教學過程都需要大量的練習來達到運用和掌握詞匯，這就離不開教師設計的練習活動，教師如何設計練習直接關系到學生對本節課的學習效果。例如，人教版高中課程標準試驗科教書《英語》（必修2，第12頁）就出現了三種類型的詞匯練習，第一題是猜測詞義，第二題是強調同義句，第三題是結合上下文使用。教師在教授新單詞時，首先提供真實的語言材料，讓學生接觸含有真實語境的大量語言材料。其次，根據該詞匯的頻率、實用性引導學生辨認出語言材料中的詞組、搭

配、固定表達等。然后再把詞匯、語音和語法一塊練習。最后讓學生運用詞匯，掌握該詞匯。因此，圍繞這一教學過程所設計的訓練活動，學生應是由理解到觀察、思考練習再到運用。

綜上所述，我覺得詞匯的教學策略、手段、態度和思維與學生詞匯的學習質量有著直接的影響。詞匯量的大小是聽、說、讀、寫這四方面語言技能的決定性因素，更多的是依賴于教師怎么去引導學生，讓學生在學習詞匯過程中有高的學習效率。教師只有不斷地學習、更新教學理念，積極大膽地借鑒與嘗試新穎、有效的教學方法，總結教學經驗，改進與激活英語詞匯教學，激發學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，才能有效地幫助學生提高英語詞匯學習的能力，從而全面提高他們的綜合語言運用能力，真正實現基礎教育階段英語課程的總體目標。

參考文獻：

朱曉燕.中國英語教師自主發展叢書：如何有效選擇和運用英語課堂教學策略.上海外語教育出版社，2010.

作者簡介：謝曉婷，女，1987年7月出生，本科，就職于廣東省紫金縣琴江中學，研究方向：詞匯教學。