對高效課堂教學模式的探討

摘 要：從高中數學課程標準的要求出發，介紹了導學案教學模式在實施過程中對學生和教師的一些影響，并闡述了這種教學方法存在的一些問題，針對這些問題提出了相應的解決方法。

關鍵詞：高效課堂；導學案教學；自主探究

《普通高中數學課程標準》明確提出：高中數學課程的基本理念是倡導積極主動、勇于探索的學習方式；注重提高學生的數學思維能力。在課堂教學中，傳統的教師主導，學生主體的教學模式已然不能滿足新課標的要求，各種新的教學模式應運而生，在教學摸索的過程中，教學方法也發生了許多可喜的變化。近年來，以各種“導學”為名目的教學研究也不斷面世，導學案教學開始被越來越多的教師使用。導學案教學模式的實施已有兩年時間，下面就導學案教學在高效課堂中的作用做以下探討。

一、從學生角度來講，他們從課前到課堂真正地“動”起來了

學習數學的第一步就是讓學生做好課前預習，使用導學案前，學生預習沒有抓手，只知道盲目地把課本瀏覽一遍。這樣簡單無目的的看書很容易使他們產生厭倦情緒。而使用導學案后，學生可以依據導學案上的問題導學來預習本節課的內容。在課堂上，不再是教師講，學生聽的教學模式。學生已經變成了課堂的主人，他們進行自主探究，不但需要把導學案上的問題搞清楚，還需要思考看問題是否還有其他解法。遇到不會的題目，先進行小組內討論交流，如果還是沒能解決，就需要在小組分別展示探究結果時聽其他組的同學講解。在整個教學活動中，學生既要及時更正自己導學案上的錯誤，還要從其他同學的講解中尋找破綻，以便在別人講解完畢后提出問題。在整個教學活動中，學生的注意力集中，思維活躍，他們成了課堂的引領者。

二、從教師角度來講，他們課前、課堂同樣忙碌

先從課前說起，教師把主要精力用在了編寫導學案上，導學案的編寫一定要科學，因為它是引領學生探究的載體。此時，教師需要認真研究課標、考綱、教材、學情，整合多方面的資源進行導學案的編寫。編寫時既要考慮學生的學習實際，又要考慮問題的設置是否會給學生造成不必要的理解困難；既要考慮問題是否緊扣課本，又不能簡單重復；整個問題的設置需要有一定的梯度性，既要有多數學生通過自學就能解決的問題，還要有通過學生合作交流才能解決的問題，其中探究性題目一定要讓學生有跳一跳才能摘到桃子的感覺。另外，導學案中需要設計學生當堂檢測的題目、課外復習鞏固的問題以及學生對所學知識進行歸納的課堂小結。在課前，教師還可以通過批閱導學案，發現學生在預習過程中存在的主要問題，以便課堂上更好地突破重點、難點。

有人可能會認為使用導學案教學，教師課前編寫導學案、查看導學案的預習活動的確是忙碌了，但在課堂上，學生分組討論時，教師明明是閑下來了。這樣的觀點其實是有問題的。在課堂上，學生進行分組討論，此時教師既需要掌握學生的討論情況，還需要發現學生在討論過程中的問題，以確保能及時點撥。另外，教師在課堂上需要做整體把控，要把分組討論的時間、學生展示討論成果的時間、教師點撥總結的時間、學生課堂練習的時間掌握好。

總之，導學案教學的意圖就是要提高學生的自學能力、合作交流學習能力以及在課堂上展示討論成果的能力，此時，教師要給學生充足的自由發揮空間。因此，教師更忙碌了。

三、導學案教學在教師實踐過程中存在的一些問題

1.課堂呈現出“表面繁榮，熱鬧非凡”的景象。教師在上課過程中有時會發現這樣的現象：整個教室學生討論很激烈，但仔細觀察不難發現，基礎好的學生討論時在說自己的觀點，基礎差的學生或手托著下巴靜靜地聽，或者注意力根本就不在討論上面。在小組展示環節，每個小組看似都有代表發言，但發言的學生經常都是那幾個善于思考、善于表達的學生，并且發言的內容可能也只是小組內某幾個人的觀點。這樣，部分學生就無形中失去了思考、發言的機會。同時，基礎好的學生在小組中處于主宰地位，掌控著小組討論的節奏，基礎薄弱的學生則處于從屬地位。這樣，基礎好的學生成為組內最為活躍的一分子，他們的潛能可以得到充分的發揮，而基礎薄弱的學生在一定程度上被忽略了。

2.課堂呈現小組特點，容易忽視學生的個體情況。在小組討論時，有一些學生還沒有經過深思熟慮就匆忙開始討論，這些學生要么人云亦云盲目跟從他人觀點，要么坐享其成等組內同學宣布答案。這樣的合作學習非但不能提高這些學生的學習能力，而且還剝奪了他們獨立思考的機會。另外，在小組內可能還會存在這種現象：一部分學生通過討論明白了問題的緣由，而個別學生在討論結束后對該問題還是一知半解，在小組展示環節，問題搞清楚的學生代表小組進行發言，教師聽完發言后覺得該問題已經解決，此時，個別學生還是沒有掌握這部分知識，這就使得小組的整體情況淹

沒了組內個別學生的真實情況。

四、尋找導學案教學過程中存在問題的解決方法

導學案教學的目的就是為了提高學生的自學能力，增強學生獨立解決問題的能力，培養學生合作交流的能力，并且我們還需要用這樣的教學模式使學生對數學學習產生興趣。這就使得廣大一線教師需要尋找導學案教學過程中存在問題的解決方法。

1.教師應該平等對待每一個學生，在合作交流中教師應該更加重視全體學生的進步，特別是基礎薄弱學生的表現。為避免這些學生學習的被動性，教師應該在教學過程中給他們更多的關懷和鼓勵來提高他們的自信心。同時，教師應該善于發現這些學生的長處，鼓勵他們主動參與討論，積極發言表達自己的觀點和疑問。

2.教師應該在班級建立小組意識，讓小組內的每一個成員都意識到只有大家把一個問題都弄清楚了，這個問題才算被小組解決了。教師對每個小組中基礎較好的學生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生進行幫助，使得整個小組成員形成協作友誼的關系，從而使基礎較好的學生在分享中體驗到學習的樂趣。

教學是一門技術，也是一門藝術，高效課堂教學模式應該是百花齊放的，導學案教學也只是其中的一種。不同的教學需要有不同的教學方法，不同的學校也有不同的教育對象。所以，教師在教學過程中絕對不能用同一個模式來生搬硬套，要根據具體的情況選擇合適的教學教法來實現課程標準的要求。

參考文獻：

王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（02）：68.

作者簡介：李珍，女，1986年8月出生，碩士研究生，就職學校：陜西省西安中學，研究方向：高中數學教學。