淺談高中物理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要！”可見(jiàn)，在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景，使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：挖掘；設(shè)計(jì)；激發(fā)；培養(yǎng)

筆者在實(shí)際的教學(xué)探索中，摸索出了一套行之有效的方法，現(xiàn)

將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評(píng)指正。

一、深入挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維

教材不只是知識(shí)的載體，其中也包含著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路、方法、技巧和能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功，機(jī)械能減少，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？類(lèi)似這些對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然、尋找問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題能更有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三、觸類(lèi)旁通，不可流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的傳授，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維套用到學(xué)生身上，強(qiáng)加于學(xué)生。學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展，久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措了。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)真正使學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得輕松，課堂效益才能得到真正的提高。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)韡，男，1968年10月出生，本科，就職學(xué)校：湖北省石首市南岳高級(jí)中學(xué)，研究方向：物理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究與人文研究。