淺談生物高效課堂的有效提問方式

趙暖

摘 要：教師多采用課堂提問的方式，才能讓生物課上得生動有趣，并且使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高效課堂；課堂提問；環(huán)節(jié)

課堂提問是教學的重要手段和方式，能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平。而且，課堂提問也是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個層次，那么怎樣來減少問題的無效性，提高它的有效性？課堂教學中究竟要“問什么”呢？這就要講究方法與技巧了。事實上，課堂提問沒有標準的模式，提問的方法也是多種多樣，教師要善于提問、要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學生的智慧。這里試舉幾例，供大家參考：

一、有效設(shè)問式

設(shè)問是教師開展課堂教學中的重要教學，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，是教師雙邊活動的紐帶。當前課堂設(shè)問存在的主要問題有：表面性設(shè)問、習慣性設(shè)問、懲罰性設(shè)問，還有的教師提出問題，而學生卻“啟而不發(fā)”，課堂氣氛沉悶，不積極主動地參與教學等。這樣的設(shè)問不利于激發(fā)學生的思考，是無效的，甚至不如不問。有效的設(shè)問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，誘發(fā)學生思維的積極性，而且能促其知識內(nèi)化，學會思考的方向和方法，成為學習的主人，課堂的主體。教師在教學中要誘發(fā)學生的思維，卓有成效地發(fā)展學生智能，必須注重“設(shè)問”要“有效”。例如，“眼和視覺”這一節(jié)可提出以下問題：（1）眼球的構(gòu)造是怎樣的？（2）近視眼怎樣形成？（3）如何矯正近視眼？（4）現(xiàn)有預(yù)防措施到位是否一定不得近視眼？學生會隨著問題的思考逐漸進入課堂，并激起學習的興趣。

二、遷移式提問

不少生物知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，其間也有密切的聯(lián)系。例如，在八年級生物復(fù)習“傳染病與免疫”時，歸納設(shè)置問題：（1）什么是傳染病？（2）常見傳染病的類型？（呼吸道傳染病、消化道傳染病、血液傳染病、體表傳染病）（3）不同的傳染病預(yù)防措施有什么不同？（4）為什么注射了麻疹疫苗的人一般終身不會患麻疹，而注射過流感疫苗的人第二年還會患流感？通過這些問題的解答，拓寬和深化了學生的思維，培養(yǎng)了思維遷移能力和綜合創(chuàng)新能力，通過有效的問題組，幫助學生歸納整理所學知識，又掌握有效的復(fù)習方法，真所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

三、遞進式提問

基礎(chǔ)較差的學生思考問題時往往無從下手，對于難度較大的問題更是一籌莫展。因此，教師必須注重從學生感興趣的情景找切入點，由淺入深，緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生層層深入，使之有“學有所用”的喜悅感。例如，七年級生物“第一章認識生物”時，啟發(fā)學生思考：（1）你認為身邊有哪些生物？列舉幾個代表生物。此問題很簡單，可激發(fā)學生參與，再提問；（2）你認為身邊有哪些非生物？列舉幾個代表。此問題很簡單，可接著再提問；（3）什么叫生物？（4）生物與非生物有哪些不同之處？從學生實際出發(fā)，由易入手，慢慢地把學生思維誘導(dǎo)到本課堂教學重點的學習中再提問；（5）生物的基本特征是什么？與學生一起歸納總結(jié)。通過給學生設(shè)臺階，幫助學生逐步躍上思維的新臺階。

四、激趣式提問

“興趣”是求知欲的源泉，而生物中不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出能引起學生興趣的問題，創(chuàng)造生動愉悅的情景，激發(fā)學生對所學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，集中學生的注意力。比如，七年級上冊的《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》一節(jié)中先提出容易的問題：坐在教室里，我們所看見的有哪些生物？（人、樹、小鳥、蜜蜂等）哪些是非生物？（桌子、黑板、講臺、空氣等）從學生熟悉的問題著手，啟動思維，然后提問：珊瑚是生物嗎？請說明理由。對于珊瑚相對沒有那么熟悉，有些學生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學生的思維，最后，讓學生觀察大量的植物、動物的圖片，提出問題：生物有哪些共同特征？學生通過觀察、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征，并了解身邊的生物。

五、發(fā)散式提問

教師恰到好處的提問，不僅能激起學生強烈的求知欲望，而且能促進其知識的內(nèi)化。在教學中，教師必須提出能激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學生從多角度、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以溝通不同部分的知識和方法，有利于提高學生的思維能力和探究能力。例如，講到生物的遺傳與變異時，可提問：（1）為什么我們有的地方長得像爸爸，有的地方長得像媽媽？（2）生男、生女主要決定于父親還是母親？（3）《婚姻法》明確規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。近親結(jié)婚有什么危害？學習相關(guān)知識前后，讓學生猜測回答一些生活經(jīng)歷中碰到的現(xiàn)象，更能有效激發(fā)啟迪學生思維，有利于學生掌握、應(yīng)用知識。

總之，課堂提問是教師的基本功之一。所以，教師必須針對每堂課的具體特點，根據(jù)自身實際、學生的實際，采取不同的提問角度、提問策略、提問方式。這樣才能讓我們的生物課上得生動有趣，并且使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

參考文獻：

黎麗華.關(guān)于營造高效生物課堂的幾點思考[J].新課程：上，2011（05）.