淺談高中數學課的創新教學

摘 要：社會的發展對教育提出了更高的要求，尤其是創新教育。更新教育觀念，改進教學方法和教學手段，探索進行創新教育的有效途徑，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，才能將學生的主動學習與創新意識的培養落實。

關鍵詞：高中數學；創新；教學

勞厄曾指出：“我覺得讀書最高的境界是，你們畢業離校時把老師教的知識全部忘光，剩下的才是真正成果。”這個成果就是知識之外的創新的能力，是綜合素質。所以，要更新教育觀念，改進教學方法和教學手段，探索進行創新教育的有效途徑，培養學生的主動學習與創新意識。

一、更新教育觀念，增強創新意識

由于學習的過程就是知識的繼承與創新過程，這就要求教學過程的設計符合學生的認知結構。如果沒有個性心理的健康和諧發展作為基礎，學生的知識量變是不可能自然引起創新能力的質變。因此，教師應通過課堂教學，適當地減輕學生的課業負擔，促進學生身心的全面發展，注重的不是解題過程，公式運用，而是提出問題，解決問題的思路，關鍵是“授之以漁”，培養學生對知識創新的興趣。

二、改變教學形式，培養創新意識

取舍有度，有所教有所不教，注重啟發式教學，問題該誰解決，就由誰解決，發散的是思維，聚焦的是能力。因此，應極大限度地調動學生的參與意識。

1.營造“心理自由”的教學氛圍，使學生敢想

啟發式教學是一種視學生為學習活動主體的教學方法，強調教學的根本目的在于教給學生如何“學”的方法，培養學生自主獲取知識、運用知識和創新知識的能力，引導啟發學生在學習中學會“學習”，在發現中學會“發現”。數學課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。

2.創設打破“常規”的教學情境，使學生敢問

“學起于思，思源于疑”。疑是學生創新學習的一種表現。心理學研究表明，疑易引起人的定向探究反射。有了這種反射，思維便應運而生。所以要培養學生的創新思維能力，教師應鼓勵學生多發問，從而使課堂出現觀點的交鋒、智慧的碰撞，進而成為開啟學生創新思維的動力源泉。

3.創設“質疑”的課堂空間，使學生敢說

數學教學也應重視學生“說”的訓練，針對某一問題要允許學生有爭論，允許他們講出自己的觀點和見解……教師要置學生于主體地位，保護他們的好奇心和求知欲，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。

三、重視研究性學習，提高創新能力

教師要以研究的態度對待研究性學習，而不是僅僅強化訓練學生的技能。學生可在教師指導下，獨立或參與一個問題的探索活動，讓學生在探索和解決問題的過程中體驗創新的樂趣，增強創新的個人價值。在學習課本知識的同時，引導學生注意觀察生活中的各種現象，用數學思想、數學方法加以解釋或解決，它是培養創新思維的載體。

總之，在新課標的指導下，教師以現代教育教學理論為指導，在創新性的課堂教學中，必須牢固地確立以學生為中心的教育主體觀，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀，培養學生的主動學習與創新意識，為學生的終生發展打好基礎。

參考文獻：

鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新.江西教育，2004（22）.

作者簡介：江軍方，男，1972年8月出生，本科，就職于湖北孝感一中，研究方向：高中數學教育和專業課教學。endprint