情感教育在初中物理教學中的應用效果分析

摘 要：初中物理教學過程中，運用情感教育不僅能夠有效地激發(fā)學生的學習動力和興趣，提高學生的學習效率，還能夠促進知識的正遷移，收獲良好的教學效果。因此，情感教育作為一個新的研究課題在我國展開了廣泛的研究，并取得了較為矚目的成就，對實際的教育工作起到了積極的促進作用。

關鍵詞：情感教育；物理教學；知識正遷移；人格魅力

初中物理教學是一門比較枯燥的學科，由于教學模式以及內(nèi)容導致了學生普遍缺乏學習的動力和興趣，教學沒有取得良好的效果，對學生以及初中教學發(fā)展影響較大。情感教育作為一個新興的課題融入實際的教學工作中取得了較為矚目的成就，在很大程度上提高了教學水平以及學生的學習效率。因此，針對情感教育在初中物理教學中的應用效果進行分析，不僅能夠為其他研究提供借鑒，還能夠推動初中教育的進一步發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、情感教育在初中物理教學中應用所取得的成果

1.知識正遷移效果顯著

1986年東京召開的國際物理教育討論會上，專家就什么是物理進行了提問，一位代表的回答令人深思：物理學就是難的、抽象的、枯燥的學科。由于初中物理教學內(nèi)容和模式較為落后，導致了學生普遍缺乏學習的興趣，對知識的吸收和掌握能力較低，不僅教學沒有達到實際的目標，學生學習效率也受到了較為嚴重的影響。在情感教育融入了初中物理教學后，教師通過多種情感激勵的方式來鼓勵和引導學生學習，對取得的成果給予高度的贊揚與肯定，學生普遍提升了對物理知識的興趣，激發(fā)了學習的動力，物理知識正遷移取得了比較顯著的成果，初中學生物理知識掌握和運用能力普遍得到提升，教學取得了良好的效果。

2.建立了良好的師生關系

某校在2013年的物理實驗班中展開了情感教育的應用，教師在進行電壓與電流電阻之間的關系實驗過程中，針對學生的不足并沒有給予當場嚴肅的回答，而是不斷激勵學生實際操作中所取得的成就，對成果高度肯定，繼而引導學生掌握了不足，找出了問題，學生在課后普遍表示教師的這種鼓勵教學的方法不僅消除了師生之間緊張的關系，還緩解了學生內(nèi)心緊張的情緒，增強了對教師的信賴程度，物理實驗課變得豐富多彩，學生普遍希望能夠繼續(xù)接受此種教學課程，證明了情感激勵在實際的物理教學中建立了良好的師生關系。

二、情感教育在初中物理教學中應用的原則

1.根據(jù)實際學生需求來進行情感教育工作

學生因為個體的不同導致對情感教育的需求也有所不同，在實際的教育中需要對此方面需求展開具有針對性的教育工作，促進情感在師生之間流轉(zhuǎn)，增強學生對教師的信賴程度繼而激發(fā)學習的動力和激情，促進知識的正遷移。

2.公平公正的精神

情感教育是面對所有初中物理學習者展開的教育活動，因此就需要在實際的教育工作中注意公平公正的原則，既不過分褒獎某個學生從而引發(fā)其他學生的誤會，又不片面針對某方面不足而深入批判，造成學生心理承受較大的思想壓力，影響學習效果和熱情。公平公正原則需要教師在實際的教育工作中自主摸索實踐，尋找到一個均衡點來展開教育，提升全體學生的掌握能力和動手能力，激發(fā)充沛的學習熱情和興趣，綜合考慮整體學生的心理感受，從而為學生建立公平公正的學習環(huán)境。

三、情感教育在初中物理教學中應用效果的不足分析

1.情感教育手段比較缺乏

目前初中情感教育工作展開與研究還處在一個相對較低的階段，沒有形成系統(tǒng)的理論與方法，雖然在物理教學中取得了比較顯著的應用效果，但是目前所激發(fā)的學習動力和興趣還處在較低的程度，需要教師在今后的工作中采取更加豐富多樣的手段來加強此方面的工作，提高情感教育所取得的應用效果，為學生的發(fā)展保駕護航。

2.學生情感需求多樣性、復雜性

隨著社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸走入了日常的生活之中，學生在接觸了網(wǎng)絡后帶來的不僅是知識面的進一步擴展，還為實際的情感教育工作提出了較高的要求。既要適應新時代背景下的發(fā)展新要求，又要與時俱進地掌握學生日益變化的情感需求，保證情感教育工作能夠與學生的實際情感需求同步，加深彼此間的信任程度，建立良好的師生關系，促進初中物理教學進入一個新的發(fā)展階段。

綜上所述，情感教育在初中物理教學中的應用取得了比較顯著的效果，學生普遍提升了對物理知識的學習興趣和動力，增強了師生之間的交流，為教學工作發(fā)展提供了重要的支持。然而隨著時間以及網(wǎng)絡的不斷普及，情感教育所面臨的挑戰(zhàn)難度也會越來越高，需要教師不斷加強自身的素質(zhì)提升工作，以適應學生的多樣性情感需求。

參考文獻：

[1]李磊.基于網(wǎng)絡的情感教學在初中物理教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2011.

[2]周國桐.淺析情感教育在初中物理教學中的應用[J].中國教師，2013，12（16）：25-27.

作者簡介：陳海俊，男，1983年9月出生，漢族，江蘇泰州人，中學二級，研究方向：物理教育。