高中歷史教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

楊丹+袁陽春

摘 要：從學(xué)生和教師兩個方面來探討怎么發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的重要作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主體地位；三維目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，所謂“自主學(xué)習(xí)”（active-learning）就是一種學(xué)生為自己做主的學(xué)習(xí)，是一種具有“我要學(xué)”積極態(tài)度的主動性學(xué)習(xí)，一種具有“我能學(xué)”自信品質(zhì)的獨立性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠為自己選擇和確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)實際情況自我監(jiān)控并適時作出調(diào)整，最后還可以對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救等等。

一、在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式，如果簡單地把學(xué)生為中心理解為學(xué)生活動，那么在課堂上極有可能會出現(xiàn)熱鬧非凡的活動現(xiàn)象，表面上課堂氣氛的確不錯，實則學(xué)習(xí)和探究方向已遠(yuǎn)離主題。長此以往，不僅不會達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會增加學(xué)生的浮躁之氣，將自主學(xué)習(xí)引向誤區(qū)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)，三維目標(biāo)是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是三個獨立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。課堂氣氛熱烈不代表實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀，課堂結(jié)束不代表掌握了知識與能力，走了自主學(xué)習(xí)的形式也不代表實現(xiàn)了過程與方法。在整個教學(xué)過程中，我們應(yīng)時刻提醒自己本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)到底是什么，同時引導(dǎo)學(xué)生思考探究，才能保障自主學(xué)習(xí)取得真正的效果。

2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)有飽滿的熱情

既然是自主學(xué)習(xí)，那么在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)就不可能由他人來替代。在日常教學(xué)中，我們教師經(jīng)常使用傳授式教學(xué)法，基本上都是把一些知識經(jīng)過自己理解消化后再傳授給學(xué)生。雖然有時學(xué)生也的確吸收了，但在此過程中沒有掌握方法，沒有享受到自我學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)之后也無心得。這并不是我們追求的效果，俗話說“興趣是最好的老師”，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生帶著興趣來進(jìn)行，與生活的共鳴、新穎的角度、充滿挑戰(zhàn)性的問題都可以點燃他們自主學(xué)習(xí)和自我探究的熱情。有了這種興趣和熱情，自主學(xué)習(xí)才算是有了一個良好的開端。

為了保證學(xué)生的興趣和熱情，自主學(xué)習(xí)就需要開拓空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不能僅局限于書本上、教室里，我們的生活中、課堂外有更多的可操作性的選擇。其中，最受學(xué)生歡迎的應(yīng)該就是“網(wǎng)絡(luò)拓展”了。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，它已成了課外學(xué)習(xí)延伸最富有創(chuàng)意的形式。對這種做法，學(xué)生抱有極大的興趣，投入的成本低，可操作性強(qiáng)，并且信息量大。在網(wǎng)絡(luò)拓展的過程中學(xué)生極有可能因為對這一方式的愛好而最大限度地獲取所需要的信息，最后從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動傳播者，其成就感是其他一般方式所難以企及的。

二、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

在上述的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)主要是圍繞著學(xué)生在進(jìn)行，老師的身影幾乎不存在了，那事實是否真的如此呢？回答當(dāng)然是否定的。老師自始至終都在起著引導(dǎo)作用，搜集資料時離不開老師對主題的定位，質(zhì)疑問難時需要老師的方法引導(dǎo)，討論探究時需要老師的概括升華，知識拓展時還需要老師的創(chuàng)意指導(dǎo)。總之，自主學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨立性的同時，需要老師進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，以便能夠更完美地適應(yīng)教學(xué)的需要。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，歷史老師是一位知識的傳授者，滔滔不絕地滿堂灌，使得學(xué)生盲目地去接受。在自主學(xué)習(xí)時，教師不能只是習(xí)慣性地管理學(xué)生充當(dāng)管理者，應(yīng)該轉(zhuǎn)化成為活動的組織者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的合作者、課程資源的開發(fā)者。只有我們的思想轉(zhuǎn)變了，真正愿意融入學(xué)生的活動中才能更好地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，了解他們的問題和需求，以便采取相應(yīng)的措施，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。

2.教師引導(dǎo)得有序

前面已經(jīng)說到過自主學(xué)習(xí)不是放羊吃草，它絕不能等同于自學(xué)，自學(xué)是學(xué)生在沒有教師講解或指導(dǎo)的情況下自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，而自主學(xué)習(xí)仍需要教師的指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不是一個旁觀者，不能為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用而不作為，導(dǎo)致課堂上亂成一團(tuán)。教師如果無法把握對自主學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，那么結(jié)果很有可能是既無法挖掘課堂資源，也體現(xiàn)不了明晰的教學(xué)線索，更難以完成對三維目標(biāo)的實現(xiàn)了。在自主學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生主體參與程度的加強(qiáng)，課堂上的未知因素也相應(yīng)得到了大大增加，教師駕馭課堂的能力也必須隨之提高，這就需要我們在課前做好充分的準(zhǔn)備，平時要時刻充實自己，才能引領(lǐng)學(xué)生走向既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師點撥得精到

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極地參與到教學(xué)過程中，他們的興趣得到了提高，能力得到了開發(fā)，同時他們的對歷史知識的疑惑也會增加，甚至有時會“誤入歧途”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)通過自主學(xué)習(xí)無法解惑時就要向老師求助，而我們怎樣在關(guān)鍵時刻發(fā)出那有效的一擊呢？“精準(zhǔn)到位”這四個字應(yīng)該是個很好的回答。學(xué)生在經(jīng)過自己不停地努力后如果還沒有找到滿意的解釋，說明已進(jìn)入瓶頸，但畢竟已經(jīng)有了知識儲備，這時就不需要老師過多的講解，只需要一個精準(zhǔn)到位的回答，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，相信豁然開朗的感覺會使學(xué)生對知識點有更深刻的影響和更好的理解。

總之，在歷史新課程教學(xué)實施過程中，自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，只要有教師的正確引導(dǎo)，把握住學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生就能發(fā)揮出他們的最好水平，從而收到最有效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義.華東師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡介：楊丹，女，研究生，1981年1月出生，就職于湖北省襄陽五中，研究方向：高中歷史教學(xué)。

袁陽春，男，研究生，1983年5月出生，就職于湖北省襄陽五中，研究方向：高中歷史教學(xué)。endprint