新課標下小學語文教學有效性的思考

摘 要：新課標下的小學語文教學越來越關注本質的東西，教學目標、教學過程、實踐認識等等都關系著課堂的有效性。廣大教師應該關注語文知識、方法、技能，以本體性的教學目標開展教學，并在教學中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教學目標。

關鍵詞：小學語文；有效性教學；目標；過程

新課標下的小學語文教學越來越關注本質的東西，教學目標、教學過程、實踐認識等等都關系著課堂的有效性。教學目標成為開始教學的方向，決定著教學的有效是否。我們教師不能僅僅像以前一樣只關注語文的思想內(nèi)容，僅僅圍繞語文知識開展教學，我們應該關注語文知識、方法、技能，以本體性的教學目標開展教學，并在教學中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教學目標。下面就結合教學中的一些經(jīng)驗，談談新課標下的小學語文教學有效性的問題。

一、注重教學目標的設計

我們在教學伊始，首先要明確的是這堂課應該教什么，教學的具體目標是什么。所以首先要搞好的就是教學目標的設置，我們不能僅僅以語文知識的傳授為出發(fā)點和目標，這樣的課堂是膚淺的。應該利用課文引導學生認識課文中過渡句的作用，體會如何評價課文中的人物，模仿課文中通過動作和語言描寫人物的方法寫話。

例如，在學習“夸父追日”的課文時，通過引導學生讀、說、想象，理解神話的神奇，感悟神話的神奇，并延伸這種神奇，把神話的神奇充分展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生對神話的喜愛之情。通過品味課文中的重點句子，在想象與語言訓練中體會神話傳說的神奇。

當然，并非說語文知識就不重要，語文知識同樣是教學不可缺少的重要部分，要重視語言的積累。小學生正處于語言發(fā)展和學習習慣形成的最佳期，因此無論是低年級還是中高年級，都應該將字詞教學作為教學的基本內(nèi)容。課文中哪些字容易讀錯寫錯，哪些詞義需要深入理解，哪些詞語需要積累等等，教師在備課時都應該用心鉆研，精心設計，這樣才能使學生打下扎實的語文基礎。

二、做好預習環(huán)節(jié)

預習是開啟新課的前奏曲，預習的好壞關系著新課的順利進行。隨著學生的練習、教師的指導，小學生會逐步熟悉預習的方法。像生字新詞的認讀、讀書感受的批注，完全可以讓學生自主學習。

三、注重教學過程

在關注了教學的目標后，還要看如何實現(xiàn)目標。教學過程無疑是實現(xiàn)教學目標的決定因子。教學過程不僅要內(nèi)容翔實，采用利于突破教學重難點的方法，還要重視理解，注重方法的傳授。

例如，教學“澠池會”這個故事時，引導學生對藺相如這個人物作出評價，教師先提出一個問題，引發(fā)認知沖突，然后讓學生自己寫好批注，對人物作出自己的評價。這樣開展教學，不僅可以讓學生對藺相如這個人物的內(nèi)心思想有更加深刻的理解，更重要的是讓學生體會如何有根有據(jù)地對人物發(fā)表自己的觀點。

四、重視語文課堂的實踐

以往教學一直認為語文課堂不過是學習知識的課堂，注重實踐的教學都是一些技術性的課程。其實，這是錯誤的，小學語文教學同樣是需要實踐的。建構主義學習理論認為，學生的知識不是教師單向傳遞的，而必須由學生自我建構。就如課程標準指出的那樣：語文是一門實踐性很強的課程，學生的語文能力是在實踐過程中形成的。

1.實踐體會，學會方法

比如，體會課文中人物的語言、動作描寫，這些人物描寫的方法語文教師經(jīng)常在教，但學生作文時往往還是不會具體地描寫人物。問題出在哪里？就是因為語文課上教師追求的是“教過”，是學生的理解，而不是學生的“學會”。學生如何才能學會？必須按照“認識—實踐”的流程開展教學。

例如，在描述地方風景和風俗的作文時，我們可以先讓學生通過閱讀范例課文了解具體的描述方法，看看學生理解了多少，如果有條件可以帶領學生去當?shù)氐娘L景區(qū)參觀，并讓學生借鑒范文的寫作手法，讓學生在參觀中或者參觀后仿寫。給學生獨立運用方法進行寫作的實踐機會，并且結合學生習作中的問題進行細致指導，這樣才有可能讓更多學生真正掌握所學的描寫的方法。

2.讀思結合，學習過程有效性高

教師注意突出學生讀與思的自主性，在學習過程中引導學生讀

中感悟，讀有所思，讀有所得。比如，在提出中心問題后即讓學生自讀自悟，揣摩體會有關語句，寫批注，互動研讀、合作感悟。感悟方式靈活多樣，學習過程扎實、有效。

從學生的角度看，教學有效性不僅指教學課堂的有效，更注重的是學生的獲得和感悟。整個課堂也是只完成了一個問題，也許只教會了學生什么是愛國，這堂課都是有效的。從教師的角度看，教學的有效性就是要能實現(xiàn)教學相長，既傳授了知識，又讓學生獲得了發(fā)展，這樣的語文課堂一定是有效的。

參考文獻：

[1]謝君鳳.新課改下小學語文有效教學策略探究[J].青年與社會，2014（13）.

[2]蔣國琴.如何提高小學語文課堂提問有效性的分析與思考[J].讀與寫：教育教學刊，2013（09）.

作者簡介：程海霞，女，1981年10月出生，就職學校：河南省偃師市緱氏鎮(zhèn)南家村小學，研究方向：小學語文教學。endprint