教師備課之我見

張蘭香

〔關鍵詞〕 教師；備課；開放性；

學習方式；形式多樣

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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多少年來，小學教師上課前必須先備好課，寫出教案，而且教案內容要具體，形式要完整無缺，書寫要工整、認真，否則就有“不認真”、“不敬業”之嫌。學校管理者也以檢查教案來判斷教師的工作態度、教學能力。久而久之，演化出一系列備課要求的條條框框，學校領導檢查時逐條對照，死搬硬摳，愣是把教師查了個“不亦樂乎”。教師就是在這種狀態下，教案越寫越多，內容越寫越細，環節越寫越繁雜，許多教師把大量的時間花在了編寫教案上，甚至為應付檢查抄教參、抄教案。事實上，有些教師在上課時根本用不上寫好的教案，還有些教師在上課時照“案”宣科，其結果是教學效果不好，事倍功半。難怪有人抱怨，“教案要求太多了”、“教案寫得好，上課用得少”、“寫教案太浪費時間”。的確，呆板的、一成不變的備課模式不能適應《語文課程標準》下的課堂教學，所以，筆者在此談談教師備課的幾點體會。

一、教師的備課應該具有開放性和彈性

《語文課程標準》中指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。”這實際上明確提出了教師的教學方法，重點是要創設豐富的教學情境，相信學生的學習能力，營造一個輕松、愉快的課堂氣氛。那么，教師的備課就應該具有開放性和彈性，要為學生創設良好的學習情境，要留有教師在課堂上創新的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，著眼于學生能力的不斷發展和提高，著眼于學生身心的全面發展。而要實現這一教育目標，改革備課形式勢在必行。

二、教師的備課應該有助于學生學習方式的形成

《語文課程標準》中指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這就告訴我們，教師在編寫教案時，重備教材，輕備學生的方式是不合適的。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師備課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而這些學習方式的形成，僅僅靠編寫教案是得不到好的效果的。因此，教師要把大量的時間用在備課前研究學生、研究教材、研究教法、研究學法上，而不是詳寫教案、硬套框框。

三、教師的備課應該提倡形式多樣

1.可采用“活頁式備課”，即教師將備課內容寫在可隨意增減的活動頁筆記本上，隨時增加或刪減，修整完善教學內容，并且重復利用。

2.可采用“板塊式備課”，即首先編寫好教學的總體要求和重難點，之后將課堂中教師的活動和學生的活動并列分開列出，只寫活動提綱，不用詳細寫出可能發生的所有環節，再設有課堂小結、課后反思共四大塊，課堂環節清晰，重點突出。

3.可以采用“表格式備課”，即將備課內容以畫表格的方式呈現，這樣寫得字少，教的內容清晰、明朗。

這幾種教案編寫方式，突出了教學中的主要環節，簡化了教學內容，給教師留下了更多空間。

4.可以采用不同的要求備課。學校針對不同年齡、不同教學經歷的教師，提出不同的備課要求。有多次循環帶課經歷的教師，可在教材、教參上直接標畫批注，也可在以前的舊教案上圈點修改，加入活頁，成為新教案；對于經驗豐富的教師可以寫備課提綱、備課卡片，甚至可以將必要的備課資料輸入電腦保存，便于檢查。

總之，備課改革的啟動，激發了教師的創造欲望，釋放了教師教學實踐的智慧，使課堂教學更加靈活，更加開放，師生關系發生了根本的轉變。同時，也促使教師探索新的教學管理模式，給教者和管理者提出了新的挑戰，給學校帶來了生機與活力。

編輯：馬德佳endprint