初中生解物理題時的思維誤區

李炳勛

〔關鍵詞〕 物理教學；解答；物理題；誤區

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0097—01

學生剛開始學習物理時，常會憑生活經驗去理解物理知識，往往會出現紕漏，導致錯誤發生。究其原因，主要是學生不善于用科學的思維方法去解決問題。下面，筆者就對初中學生在解物理題時常見的典型思維誤區進行剖析。

一、思維定勢產生的思維誤區

所謂思維定勢，就是人腦多次受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方法。這種思維的最大特點是不善于區分要認識的對象和已有經驗之間的差異，僅僅憑借已有經驗就直接套用在新的認知對象上，使思維步入誤區。初中學生在學習物理之前往往從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，即形成一定的思維定勢，干擾了他們對物理現象本質的認識。

例如，把一輛玩具小車逐漸向平面鏡推近時，它的像將（ ）。

A.變大 B.變小 C.不變 D無法確定

通過研究學生的作業發現，有50%以上的學生選A。這是因為學生都有這樣的經驗：當物體從遠處向人靠攏時，人眼看到的物體會逐漸變大；反之，則逐漸變小。這是來自生活經驗的錯誤判斷。為排除這種錯誤思維的干擾，應引導學生分析現象所反映的本質：這種現象實際上與人的視覺大小有關，當物體或物體的像靠近觀察者的眼睛時，眼睛的視角增大，因此會覺得靠近的事物在變大；當物體或物體的像遠離觀察者的眼睛時，眼睛的視角減小，因此就覺得遠離的事物在變小。正如巨大的太陽在我們的眼睛看來仍然像一個盤子那么小，主要是因為太陽離我們太遙遠了，眼睛的視角很小的緣故。而這道題是問像本身大小是否會變化，根據平面鏡成像特點可知，像始終與物體是等大的，物體的大小沒有改變，像的大小是不會改變的，所以應選C。

二、思維的片面性和表面性導致的誤區

初中學生的邏輯思維習慣尚未完全形成，因而很容易根據事物的表面現象和日常觀念去分析物理問題。

例如，這道題：將裝滿冷水的試管放在沸騰的開水中加熱，當加熱較長時間后，試管中的水能否沸騰？在測試時絕大多數學生答錯了。究其原因，就是學生沒有按照物理學的思維方法，即以概念和規律為依據去分析問題。他們認為只要不斷地加熱，試管中的水就能沸騰，而沒有考慮到熱傳遞和沸騰都是有條件的：當杯內外的水都達到了100℃時熱傳遞就停止了，而沸騰除了要達到沸點的條件外，還要不斷地從外界吸收熱量。如果試管中的水不能從燒杯開水中繼續吸收到熱量，那么只能是100℃的水，而不能變成100℃的水蒸氣，所以試管中的水是不會沸騰的。

三、盲目亂套公式導致的誤區

數學是學習物理不可缺少的工具，物理概念和規律采用數學語言表達，往往非常簡潔，但是數學表達式與物理內涵有本質差異，學生往往把公式及公式變形后的物理意義，混為一談。

例如，ρ=m/v變形后m=ρv兩者表達的物理意義完全不同。在物理知識應用上，由于把注意力集中在大量的難題和公式變換上，從數學形式上理解物理概念，忽視物理過程和物理概念本身的建構。為了使學生能正確運用數學語言表達物理內容，在教學中應加強實驗，增強感性認識，在理解材料、分析材料的基礎上，總結、歸納出物理概念或物理規律，使學生由感性認識上升到理性認識，形成正確的概念，并及時對類似公式歸類總結，使學生每當應用數學表達式來表達物理意義時，給它賦予物理意義，使二者有機地統一起來。

上述是初中學生在解物理題時易出現的幾種主要的思維誤區，究其原因是學生還沒有把握住學習物理的科學方法，不善于從多方面去理解物理概念，不善于比較、分類。因此，對學生進行學習方法的指導與訓練是深化物理教學改革的一個重要方面。教學中，不僅要使學生明確為什么學、學什么，更重要的是要讓學生知道怎么學。同時還應培養學生科學的思維方式和方法，引導其排除日常生活經驗的干擾，克服思維定勢的消極影響，這是搞好初中物理教學的首要問題。

編輯：謝穎麗endprint