淺析中學英語有效教學的策略

張福翠

【摘要】在中學英語課堂教學中，教師要想提高英語教學有效性，必須依據有效教學的理念實施教學準備。教師必須以教授英語學習方法作為解決問題的突破口，找準對策，加強英語知識性和技能性訓練，提高學生英語交際水平和表達能力，實施多元教學評價手段，從而達到提高英語教學有效性的目的。

【關鍵詞】中學英語 有效教學 策略

新一輪中學英語教學改革的總目標，是以培養中學生對于英語語言的運用能力為出發點，提高中學生的自主學習能力，提升中學生的全面素質。在中學英語課堂教學中，采用有效教學策略是一種新的嘗試。中國對于有效教學的引進是在二十世紀末期。當時中國的一些研究學者從中國教學的角度針對有效教學進行了系統化的研究。

一、英語有效教學

英語作為實踐性很強的學科， 英語學習的終極目標是為交際服務， 把它作為溝通、 交流、 獲得信息的工具。 在英語教學中， 判斷一堂課教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用， 從而使教學過程變為師生共同達標的過程。 因此， 英語教學的有效性， 是指在一定的單位時間里， 教學任務得到最好的完成， 學生用英語進行交際的能力得以加強。 真正的英語有效教學應該貫穿于學生受教育的整個階段， 應該融教育和教學為一體， 關注學生身心的全面發展， 為學生的終身學習做好鋪墊。 英語課堂教學的有效性既體現“教”的有效性， 更體現“學”的有效性， 而學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用， 學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。

二、影響中學英語有效教學的因素分析

1.英語教學目標不明確。在實際的英語教學實踐中。由于教師職稱的評定、待遇的好壞與教學質量直接相關。教師的利益與學生的成績息息相關。而教學質量的好壞主要體現為升學率高低。由此以來。所有的學習都是圍繞升學考試，英語詞匯和語法知識成為重中之重，在考試中無法體現的讀和交流的能力以及其他的情感態度目標被忽略不計，教學目的成了應付考試，異化為升學率。長期以來，學生只擅長做各種選擇題、語法題，而忽略了英語學習的初衷——用來交際。

2.英語教學方法單調。目前大多數的英語課仍為“演講型的課”一大半時間是教師講授，把結論性的知識傳授給學生，而學生只管認真聽、做好筆記。許多教師課堂拘泥于學生對所讀材料的表層理解，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的準確性。 整節課就是聽、講、背課文和做語法練習，師生交流的方式是教師向全班單向傳授，既很少有師生的問答，也缺乏學生之間的討論，課堂活動僅限于學生被動聽講、理解與接受。

3.英語教學手段不當。不少中學英語教師認為現代化信息技術用得越多，課堂氛圍就越好，語言材料就越容易讓學生掌握。 這種觀點其實是錯誤的。 有的教師甚至將全部教學內容都投射到屏幕上， 不在黑板上寫一個字。如果教師各教學環節全用上現代化信息技術，那么課堂氣氛看似活躍，但實際上學生的注意力卻吸引在令人眼花繚亂的圖片、動畫和聲音上。 教學信息在傳遞過程中受到的干擾過多而攝入卻過少，這樣，在有限的課堂就不可能有效地訓練學生的語言能力。

三、中學英語有效教學策略的運用

1.中學英語有效教學以引導教學為主。中學的英語教學是一個系統化的工程，其需要建立符合時代要求的教學理念，并采取相應的教學策略，以真正意義地實現中學英語的有效課堂教學。首先，英語教師在備課階段，就應該在教學計劃中注入學生因素，在課堂教學設計上以滿足學生的需求為重點，教師創設出課堂教學情境，將英語教學內容巧妙地融入其中。其主要作用就是將學生的學習積極性激發起來，讓學生在思維活躍的狀態下，主動地接受英語教師的引導，并將自己的英語學習能發揮出來，自主而有效的利用。

2.中學英語有效教學要符合學生的認知結構。在中學生的英語教育中，充分地利用中學生較強的形象思維能力，讓學生從不同的途徑，以多樣化的形式來接觸英語，通過發揮學生的感受力來體驗英語語言的魅力，并促進其學習英語的興趣。從英語課程教學本身而言，主要是以中學英語的教材內容為主，而英語教師在創設英語課堂教學情境的時候，不可拘泥于英語教材本身，而是要以教材為依據，以教材內容為中心將知識面擴展到學生可以接受的程度，以使其符合學生的認知結構。

3.中學英語有效教學策略實施。（1）提問策略。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題要比解決一個問題更難。因為在提出問題的過程中，就是經過了大量的思考之后對于所發現的問題所產生的質疑，而提問也同樣會讓對方主動思考，并激發起思維潛能。在中學英語教學課堂上，教師可以恰當地使用問題來調動學生英語學習的積極性。當學生在回答問題的過程中，相互之間產生答案的分歧的時候，就會相互辯論。此時，英語教師可以按照學生的答案性質進行分組，展開討論，并引導學生相互之間提問，從而引發學生的積極思維。（2）合理進程策略。雖然課堂教學的開頭是以引導式教學方式展開的，但是教學對于教學內容達到銜接還要掌握一定的技巧，使學生在不知不覺中就掌握了課堂教學內容。當新的知識是建立在學生已經所掌握的知識基礎上的時候，就很容易被學生所關注。那么，英語教師在備課當中，就可以根據學生的知識容量來設計英語教學內容銜接點，并對于學生的思維方向有所預測，以便于知識內容導入的角度不會顯得突兀。

總之，我們應該認識到，中學英語進行有效教學是個復雜的系統工程，需要從理論和實踐上不斷探索，只有這樣才能更好地進行有效教學，更好地促進學生發展。

參考文獻：

[1]唐美玲.新課程背景下中學英語有效教學策略研究[D].湖南師范大學，2007.endprint