注重英語對話技巧，創(chuàng)造活力課堂

程一錚

【摘要】小學英語課堂上，對話教學是重點，教師要根據(jù)學生的年齡特點以及教材內(nèi)容等，利用激趣評價，把握對話的難易度，培養(yǎng)話輪意識，讓學生在真實的情境中學習語言。

【關鍵詞】對話教學 創(chuàng)設情境 激趣評價 話輪意識

語言交際是最基本，最常用的一種形式。《小學英語課程標準》指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際而初步運用英語的能力，在小學英語課堂上，對話教學是重難點，而且?guī)熒膶υ捸灤┯谡谜n，從知識的呈現(xiàn)，到單詞、句型鞏固操練的過程，再到語篇的綜合運用過程都離不開對話。要使學生主動參與到課堂的互動中，教師就要根據(jù)學生的年齡特點、教材內(nèi)容及學生的英語水平，注意英語的對話技巧，運用行之有效的方法提高對話教學效率。

一、 創(chuàng)設真實情景，讓英語融入生活

英語是一種語言，我們學習英語主要目的是交流和溝通?？墒窃诮虒W中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學生課文對話背得很流利，但是在真實的情景中，真正與人對話，又不知怎么說，成了啞巴英語。這種機械的讀背并不能提高學生的語言交際能力，所以教師在課堂中可以創(chuàng)設一些真實生動的情景，也可以讓學生在課間十分鐘用英語對話，激發(fā)學生在真實的語境中使用英語活動的積極性，逐漸培養(yǎng)學生學習英語的興趣。并把對話教學延伸到生活中，讓英語教學生活化，以課堂為中心，向生活的各個領域開拓，全方位地把學生的英語學習同實際生活結合起來，為學生多創(chuàng)造語言實踐機會。

以閩教版小學英語第八冊《Unit 6 At a Restaurant Lesson 11》為例，首先，教師根據(jù)課文內(nèi)容把教室布置成一個餐廳，并帶來一些食物，給學生營造一個生活化的場景，讓學生在切身感受中學習，教師可以系上圍裙，拿出裝有食物的托盤，扮演一位服務生，學生四人一小組圍桌而坐，扮演顧客進行點餐，這樣就很自然地引導學生在逼真的生活情境中學習了：Are you ready to order？ Any soup or vegetables？等句子。在教學重點句型的過程中，教師設計了三個步驟：1.利用教師手中的菜單卡片，師生問答。2.選擇畫面上的食物，生生操練。3.提供話題，讓學生之間進行發(fā)散式練習。通過多種形式的對話活動，鞏固并強化了對話教學。

二、 把握對話的難易度，注重課堂對話信息量

對話教學是小學英語課堂教學的重點，通過課堂教學培養(yǎng)學生的口頭表達能力和英語思維能力。對話教學應根據(jù)學生的年齡特點，教材內(nèi)容和英語水平，運用行之有效的教學技巧，提高教學效率，因此教師在課堂上要把握對話的難易度，注重課堂對話的信息量。

所謂信息量，是指教師在課堂內(nèi)要傳授給學生的話語量。如果信息量太大或太難，學生就會因為記憶困難而難以接受。如果信息量太少或者太簡單，學生會產(chǎn)生一種“吃不飽”的現(xiàn)象，影響了學生學習能力的提高。因此，教師在對話教學中，要分析對話的內(nèi)容，根據(jù)學生接受信息的能力，適時調(diào)整對話的信息量，如果對話材料中的新知識過多時，可以將其中的重點詞匯或某個重點句型先分流出來，將其轉到前一課時進行教學，這樣就可以分散對話教學中的知識難點，幫助學生更好地理解文本，確保學生能夠學到一定量的語言知識。

例如，福建教育出版社的《英語》第三冊五年級上冊Unit 3 Part B，本課的主要功能是談論月份及相關的天氣情況，學生要掌握的內(nèi)容有：1.單詞tell、about、July、August、October、there、find等十個單詞，其中July、August、October、find是本課的重點詞匯。2.句型How is the weather in …？為了分散教學難點，我把這一課分成兩個課時，第一課時教師先出示上節(jié)課的作業(yè)，制定一份自己的旅游計劃，讓學生用對話的形式，了解學生的出游計劃，然后教授了月份的單詞并讓學生用How is the weather in…？ 句型談論某個月份的天氣情況。第二課時在復習了第一課時教授的重點單詞和句型后，再來教學課文對話。

三、 利用激趣評價，調(diào)動學生對話的主動性

英語課堂上的教學評價是一種教學手段，一種教學方法。課堂表現(xiàn)評價主要包括在學生的問答、朗讀、對話、表演、比賽等活動中。有效的評價手段能改進教學的評估活動，特別是在對話教學上，教師要給學生創(chuàng)造說的機會，給學生一定的語言材料，而且教師要起到一定的示范作用，能調(diào)動學生對話的主動性和積極性，讓每一個學生都有話可說，這樣課堂中不同的教學環(huán)節(jié)就可以用不同的趣味性較強的評價方式來評價學生的學習，讓學生在激趣評價中體會對話帶來的樂趣。

以《閩教版英語》第四冊Unit 4 Part B為例，在本課的Review環(huán)節(jié)，學生在復習了交通工具的單詞及詞組的基礎上，讓學生用已經(jīng)學過的對話How do you go to school？ I go to school …進行對話，采用單人積分的獎勵方式進行比賽，并把單人積分累計到小組積分中，這樣，學生們都爭著兩兩對話，為小組爭光，非常踴躍，達到了復習的目的。在本課的新授環(huán)節(jié)，主要是激發(fā)學生“我要說”，教師讓學生欣賞完臺灣的圖片后，告知學生這堂課要帶大家走進臺灣，引出評價：四個小組的學生分別乘坐四架飛機，看看哪個小組的同學先到達臺灣。那么在接下來的教學中，學生的積極性就很高，在操練環(huán)節(jié)中，采用了多種的對話形式，如：男女生對話，小組對話，橫排對話等，使每個學生都有展示的機會，每個學生都爭著為小組加分，希望自己小組的飛機最先到達目的地。

四、 培養(yǎng)學生的話輪意識，提高口語交際能力

所謂話輪是指在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說出的具有某種交際功能的一番話，其結尾以說話者和聽者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標志。英語對話教學中話輪的獲得、保持、轉換至關重要。話輪控制主要還是得靠老師，因為小學生本身沒有控制話輪的這個意識，他們只是跟著自己個人的思維和興趣情況來參與話輪，所以教師在課堂上要發(fā)揮主導作用，利用可能的機會，擴展主題，又不能讓學生覺得話題的銜接很突兀，從而使得口語交流自然流暢。當然，另一個方面也很重要，那就是培養(yǎng)學生的話輪意識，讓更多的學生參與進來，并懂得掌握何時開始和結束，從而增強學生在日常生活中的口語交際能力。endprint

以閩教版英語Unit 1 Lesson 1 Talking about the winter vacation 為例，我在課堂上是這樣和學生對話：

T：Hello！ S：Hello！

T： Did you have a good time in the winter vacation？ S： Yes.

T： Where did you go？ S： I went to …

T：How was the weather there？ S： It was….

T： What did you do there？ S： I ….What about you？

通過教師的提問，學生一步一步地說出了問題的答案，最后還不由自主地對教師提出了問題。這樣學生有話可說。最后，學生反過來問教師，搶過了話題的主動權，使對話繼續(xù)下去。

再以閩教版英語第三冊Unit 7 Lesson 14為例：

T： Good morning！ S： Good morning！

T： Lets talk about the family.Tell me what does your father do？ S： He is a …

T： Im a teacher.I like my job.Do you want to be a teacher？ S： Yes./ No.

T： Why ？ S ： Because…

T： We know everyone has a dream.What do you want to be？ S： I want to be a …

本節(jié)課要談論的話題是夢想中的職業(yè)，教師在這個環(huán)節(jié)并沒有直接問學生：What do you want to be ？ 而是先從父母的職業(yè)是什么這個問題，引到自身的職業(yè)是教師，接著詢問學生是否想當一名教師，原因是什么？最后引出一個新的話輪，長大后想成為什么？教師一步一步提出問題，引導學生帶著問題去思考討論，然后在師生的共同活動中，教師為學生分析問題，解決問題，并保持了話輪，做到了交際的保持。

總之，要想讓英語課堂充滿活力，需要教師在課堂中充分運用各種方法，發(fā)揮學生學習的主動性，多給學生提供語言操練以及口語交際的機會；利用各種激趣評價，有效地激發(fā)學生學習的熱情，開發(fā)學生的潛能，使學生主動開口說，做到學以致用。

參考文獻：

[1]張輝.基于話輪意識的小學英語對話教學初探[J].基礎英語教育.2012.8.

[2]包玲玲.提高小學英語對話教學有效性之我見[J].課程教育研究.2013.1.endprint