“體驗式學習”方法在高校籃球教學的實驗與探索

蔡天奎

摘 要：研究表明，目前在學校的體育中存在著一種現象“學生喜歡體育，但是不喜歡上體育課”。因此，針對這一現象，在該文中筆者提出將“體驗式學習”應用于高校籃球教學中，通過實踐得出結論：通過“體驗式學習”可以增強學生參與籃球運動的積極性。

關鍵詞：體驗式學習 高校 籃球教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0094-01

有研究顯示，學校體育教學存在一種現象：學生喜歡體育，但卻不喜歡參與體育運動。甚至有些學生對體育有排斥態度。我們發現，造成這一現象的主要原因是傳統體育教學已經不能滿足學生對于體育的需求，更為關鍵的是不能調動學生對于體育學習的積極性。為解決這一問題，不少高校從西方引進了拓展訓練，這種拓展訓練的主要特點是“體驗式學習”，隨著這種教學模式的引進和使用，極大程度改善了傳統體育教學的不足，對端正學生學習體育的態度有重要作用。“體驗式學習”可以通過引導學生進行親身體驗、分享、總結和應用四個方面來學習體育技能和知識，“體驗式學習”的關鍵是強調學生從實踐中學習，在實踐后總結，在實踐后改進，這樣做才能學習的更為牢固。該研究將“體驗式學習”引入到高校籃球教學中，并針對非籃球專業的學生做了研究性實驗。

1 實驗對象和方法

1.1 實驗對象

研究對象是來自××大學男子籃球選修課的非籃球專業的大二兩個班的學生，每個班級均為35人，共計70人。

1.2 實驗方法

采用四種方法：問卷調查；文獻資料；教學實驗；數據統計。將兩個班級分為實驗班和對照班，實驗班采用的是“體驗式學習”方式，對照班采用傳統教學模式。

（1）問卷調查。在教學實驗開始之前，這兩個班級均進行問卷調查，問卷調查一共70份，回收了70份，有效回收率100%。

（2）教學實驗法。實驗中，實驗班采用“體驗式學習”，在對照班采用常規教學模式。

（3）文獻資料方法。由于研究需要，本實驗的研究中，也參閱了相關的文獻資料，如體育訓練學、體育生理學、心理學等。

（4）數據統計方式。實驗中，對回收的調查問卷結果進行了數據統計，方法是利用SPSS16.0軟件進行分析。

2 實驗過程

2.1 方法的具體設計

（1）地點和上課時間。地點定為學校室內籃球館；上課時間為2012年9月至2013年6月，在整個一學年中的教學時間為64學時。

（2）實驗目標。教學的主要目標是將“體驗式學習”引入到籃球教學中，通過和傳統教學方式比較，來檢驗“體驗式學習”在籃球教學中應用效果。也就是通過以下兩個方面來驗證教學效果：一是學生參與籃球教學的積極性；二是學生對籃球運動基本技能戰術的掌握程度。

2.2 教學實驗結果以及分析討論

（1）“體驗式學習”對學生參與籃球運動課程積極性的影響

“體驗式學習”對學生參與籃球運動積極性的影響，從兩個方面進行討論：首先，分析實驗前后學生參與籃球課程積極性的變化程度；其次，比較分析兩個班級在實驗前后對籃球運動參與積極性的變化。結果可以從表1中看出。

從表1中看出，兩個班級除了參與籃球運動積極性和學生主動學習籃球技能差異顯著外，其余均無差異。表2是實驗班學生實驗前后參與籃球課程結果。

從表2中，可以看出除學生參與籃球運動差異不顯著外，其余四項結果均差異顯著。表3是比較了對照班和實驗班在實驗前后參與籃球課程的結果。

從表3中可以看出，兩個班只在對籃球課程的關注度上存在著差異，說明實驗后可以顯著提高學生對籃球的關注度。表4是兩個班級實驗前后主動參與籃球課結果。

（2）“體驗式學習”對學生的籃球運動基本技能戰術掌握程度的影響

表5中看出，上述三項籃球技能中平均得分均是沒有差異的，其原因是“體驗式學習”沒有給學生充足的時間練習籃球技能。

3 結語

（1）“體驗式學習”的關鍵是設計良好的教學情境，以盡快提高學生學習的積極性；

（2）“體驗式學習”在高校籃球教學中的應用是可行的，可以在一定程度上增強學生對籃球學習的興趣；

（3）高校和體育老師還需要經過不斷的探索來更好的將“體驗式學習”運用到實踐教學中。

參考文獻

[1] 喬志林，陳琳，萬迪.高校管理學實驗教學的方法和理論探索[J].山西財經大學學報（高等教育版），2008（11）.

[2] 李宇明，張相安，婁晶.高校開展體育資源有償服務的現狀分析[J].安陽工學院學報，2008（2）.endprint

摘 要：研究表明，目前在學校的體育中存在著一種現象“學生喜歡體育，但是不喜歡上體育課”。因此，針對這一現象，在該文中筆者提出將“體驗式學習”應用于高校籃球教學中，通過實踐得出結論：通過“體驗式學習”可以增強學生參與籃球運動的積極性。

關鍵詞：體驗式學習 高校 籃球教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0094-01

有研究顯示，學校體育教學存在一種現象：學生喜歡體育，但卻不喜歡參與體育運動。甚至有些學生對體育有排斥態度。我們發現，造成這一現象的主要原因是傳統體育教學已經不能滿足學生對于體育的需求，更為關鍵的是不能調動學生對于體育學習的積極性。為解決這一問題，不少高校從西方引進了拓展訓練，這種拓展訓練的主要特點是“體驗式學習”，隨著這種教學模式的引進和使用，極大程度改善了傳統體育教學的不足，對端正學生學習體育的態度有重要作用。“體驗式學習”可以通過引導學生進行親身體驗、分享、總結和應用四個方面來學習體育技能和知識，“體驗式學習”的關鍵是強調學生從實踐中學習，在實踐后總結，在實踐后改進，這樣做才能學習的更為牢固。該研究將“體驗式學習”引入到高校籃球教學中，并針對非籃球專業的學生做了研究性實驗。

1 實驗對象和方法

1.1 實驗對象

研究對象是來自××大學男子籃球選修課的非籃球專業的大二兩個班的學生，每個班級均為35人，共計70人。

1.2 實驗方法

采用四種方法：問卷調查；文獻資料；教學實驗；數據統計。將兩個班級分為實驗班和對照班，實驗班采用的是“體驗式學習”方式，對照班采用傳統教學模式。

（1）問卷調查。在教學實驗開始之前，這兩個班級均進行問卷調查，問卷調查一共70份，回收了70份，有效回收率100%。

（2）教學實驗法。實驗中，實驗班采用“體驗式學習”，在對照班采用常規教學模式。

（3）文獻資料方法。由于研究需要，本實驗的研究中，也參閱了相關的文獻資料，如體育訓練學、體育生理學、心理學等。

（4）數據統計方式。實驗中，對回收的調查問卷結果進行了數據統計，方法是利用SPSS16.0軟件進行分析。

2 實驗過程

2.1 方法的具體設計

（1）地點和上課時間。地點定為學校室內籃球館；上課時間為2012年9月至2013年6月，在整個一學年中的教學時間為64學時。

（2）實驗目標。教學的主要目標是將“體驗式學習”引入到籃球教學中，通過和傳統教學方式比較，來檢驗“體驗式學習”在籃球教學中應用效果。也就是通過以下兩個方面來驗證教學效果：一是學生參與籃球教學的積極性；二是學生對籃球運動基本技能戰術的掌握程度。

2.2 教學實驗結果以及分析討論

（1）“體驗式學習”對學生參與籃球運動課程積極性的影響

“體驗式學習”對學生參與籃球運動積極性的影響，從兩個方面進行討論：首先，分析實驗前后學生參與籃球課程積極性的變化程度；其次，比較分析兩個班級在實驗前后對籃球運動參與積極性的變化。結果可以從表1中看出。

從表1中看出，兩個班級除了參與籃球運動積極性和學生主動學習籃球技能差異顯著外，其余均無差異。表2是實驗班學生實驗前后參與籃球課程結果。

從表2中，可以看出除學生參與籃球運動差異不顯著外，其余四項結果均差異顯著。表3是比較了對照班和實驗班在實驗前后參與籃球課程的結果。

從表3中可以看出，兩個班只在對籃球課程的關注度上存在著差異，說明實驗后可以顯著提高學生對籃球的關注度。表4是兩個班級實驗前后主動參與籃球課結果。

（2）“體驗式學習”對學生的籃球運動基本技能戰術掌握程度的影響

表5中看出，上述三項籃球技能中平均得分均是沒有差異的，其原因是“體驗式學習”沒有給學生充足的時間練習籃球技能。

3 結語

（1）“體驗式學習”的關鍵是設計良好的教學情境，以盡快提高學生學習的積極性；

（2）“體驗式學習”在高校籃球教學中的應用是可行的，可以在一定程度上增強學生對籃球學習的興趣；

（3）高校和體育老師還需要經過不斷的探索來更好的將“體驗式學習”運用到實踐教學中。

參考文獻

[1] 喬志林，陳琳，萬迪.高校管理學實驗教學的方法和理論探索[J].山西財經大學學報（高等教育版），2008（11）.

[2] 李宇明，張相安，婁晶.高校開展體育資源有償服務的現狀分析[J].安陽工學院學報，2008（2）.endprint

摘 要：研究表明，目前在學校的體育中存在著一種現象“學生喜歡體育，但是不喜歡上體育課”。因此，針對這一現象，在該文中筆者提出將“體驗式學習”應用于高校籃球教學中，通過實踐得出結論：通過“體驗式學習”可以增強學生參與籃球運動的積極性。

關鍵詞：體驗式學習 高校 籃球教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0094-01

有研究顯示，學校體育教學存在一種現象：學生喜歡體育，但卻不喜歡參與體育運動。甚至有些學生對體育有排斥態度。我們發現，造成這一現象的主要原因是傳統體育教學已經不能滿足學生對于體育的需求，更為關鍵的是不能調動學生對于體育學習的積極性。為解決這一問題，不少高校從西方引進了拓展訓練，這種拓展訓練的主要特點是“體驗式學習”，隨著這種教學模式的引進和使用，極大程度改善了傳統體育教學的不足，對端正學生學習體育的態度有重要作用。“體驗式學習”可以通過引導學生進行親身體驗、分享、總結和應用四個方面來學習體育技能和知識，“體驗式學習”的關鍵是強調學生從實踐中學習，在實踐后總結，在實踐后改進，這樣做才能學習的更為牢固。該研究將“體驗式學習”引入到高校籃球教學中，并針對非籃球專業的學生做了研究性實驗。

1 實驗對象和方法

1.1 實驗對象

研究對象是來自××大學男子籃球選修課的非籃球專業的大二兩個班的學生，每個班級均為35人，共計70人。

1.2 實驗方法

采用四種方法：問卷調查；文獻資料；教學實驗；數據統計。將兩個班級分為實驗班和對照班，實驗班采用的是“體驗式學習”方式，對照班采用傳統教學模式。

（1）問卷調查。在教學實驗開始之前，這兩個班級均進行問卷調查，問卷調查一共70份，回收了70份，有效回收率100%。

（2）教學實驗法。實驗中，實驗班采用“體驗式學習”，在對照班采用常規教學模式。

（3）文獻資料方法。由于研究需要，本實驗的研究中，也參閱了相關的文獻資料，如體育訓練學、體育生理學、心理學等。

（4）數據統計方式。實驗中，對回收的調查問卷結果進行了數據統計，方法是利用SPSS16.0軟件進行分析。

2 實驗過程

2.1 方法的具體設計

（1）地點和上課時間。地點定為學校室內籃球館；上課時間為2012年9月至2013年6月，在整個一學年中的教學時間為64學時。

（2）實驗目標。教學的主要目標是將“體驗式學習”引入到籃球教學中，通過和傳統教學方式比較，來檢驗“體驗式學習”在籃球教學中應用效果。也就是通過以下兩個方面來驗證教學效果：一是學生參與籃球教學的積極性；二是學生對籃球運動基本技能戰術的掌握程度。

2.2 教學實驗結果以及分析討論

（1）“體驗式學習”對學生參與籃球運動課程積極性的影響

“體驗式學習”對學生參與籃球運動積極性的影響，從兩個方面進行討論：首先，分析實驗前后學生參與籃球課程積極性的變化程度；其次，比較分析兩個班級在實驗前后對籃球運動參與積極性的變化。結果可以從表1中看出。

從表1中看出，兩個班級除了參與籃球運動積極性和學生主動學習籃球技能差異顯著外，其余均無差異。表2是實驗班學生實驗前后參與籃球課程結果。

從表2中，可以看出除學生參與籃球運動差異不顯著外，其余四項結果均差異顯著。表3是比較了對照班和實驗班在實驗前后參與籃球課程的結果。

從表3中可以看出，兩個班只在對籃球課程的關注度上存在著差異，說明實驗后可以顯著提高學生對籃球的關注度。表4是兩個班級實驗前后主動參與籃球課結果。

（2）“體驗式學習”對學生的籃球運動基本技能戰術掌握程度的影響

表5中看出，上述三項籃球技能中平均得分均是沒有差異的，其原因是“體驗式學習”沒有給學生充足的時間練習籃球技能。

3 結語

（1）“體驗式學習”的關鍵是設計良好的教學情境，以盡快提高學生學習的積極性；

（2）“體驗式學習”在高校籃球教學中的應用是可行的，可以在一定程度上增強學生對籃球學習的興趣；

（3）高校和體育老師還需要經過不斷的探索來更好的將“體驗式學習”運用到實踐教學中。

參考文獻

[1] 喬志林，陳琳，萬迪.高校管理學實驗教學的方法和理論探索[J].山西財經大學學報（高等教育版），2008（11）.

[2] 李宇明，張相安，婁晶.高校開展體育資源有償服務的現狀分析[J].安陽工學院學報，2008（2）.endprint