與孩子共同譜寫習作“四部曲”

趙華

摘 要：針對農村小學生習作困難的現狀，談談在習作教學中的一點感悟，力圖找到實用方法。

關鍵詞：現狀；興趣；素材；積累；個性

《義務教育語文課程標準》指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！彼鼮樾W習作提出了總要求，指明了方向?？墒?，目前農村小學生的習作現狀不容樂觀，普遍存在習作時“無話可寫、無從下筆”的現象。習作題一出，有的等著抄同學習作；有的照搬作文選上雷同作文；有的勉強寫出來，也內容枯燥，特別是字數太少。無奈之下，教師只好有針對性地布置學生背作文，然后指導學生在考試時改頭換面：如何開頭、如何點題、如何結尾。這種應付考試的做法極為有害，這種“假作”“套作”的現象，檢查不出學生真實的習作的水平。它抑制了學生習作的積極性，也抑制了學生習作能力的培養。我在幾年的語文教學中有了一些自己的感悟，和大家一起探討。

一、想寫

濃厚的興趣，是作文的一種良性的、有力的刺激和動力源泉。在習作初期，學生都是感覺沒話可說，也找不到寫的素材，教師應幫著學生找素材，如：看圖寫話，自己在生活中看到的、聽到的、自己經歷的都可以寫，不限制內容。更主要的是，不管這個時期的學生寫出了什么，寫出了多少，都要給予學生充分的肯定，多一些理解、寬容與尊重，抓住每篇作文中的閃光點去扶植培養學生的寫作興趣。在他們短短的一兩句話后面寫上：你真棒，比昨天多寫了10多個字呢，老師還發現了一個用得特別恰當的詞，好樣的！讓他們有了當“小作家”的喜悅，對自己充滿信心，寫的勁頭就自然大了。

心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是良好的開端。刺激學生的寫作欲望是讓學生寫好作文的第一步！

二、樂寫

學生有了寫作欲望后，就要給學生尋找習作的材料和內容。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！眲撟髟从谏睿鸥姓媲閷嵏?，才能讓學生有話可說，有話可寫。一定要豐富學生的生活，在生活中給學生挖掘、創造出真實的寫作材料。如：《周末大餐》《一節我喜歡的課》《放學路上》《第一次買東西》《運動會》……這些日常生活中的材料。

教師還要因勢利導，設計創造寫作材料：《貼鼻子》《垃圾桶的苦惱》《借書》《掰手腕比賽》……在寫自己經歷的事情時，真情實感流露，顯然，孩子們輕松多了。5月17日，學生知道了那天是我的生日，為我籌備了一個生日聚會，學生為我唱生日歌，贈送自制的生日卡，說出了真誠質樸的祝福話語，場面熱烈而幸福。多么難得的寫作材料??！當聚會結束后，我立刻讓學生用文字留下這溫馨的一刻。教室里，一片“沙沙沙”的寫字聲，大家一個個都是“奮筆疾書”，無法“剎車”了。讓學生明白“用我之筆寫我之心”，原來作文就是心的語言，心情的訴說！打消了學生的畏難情緒，這是寫好作文的第二步！

三、能寫

1.教師要注重傳授給學生寫作的技巧和方法。毫無目的記敘和堆砌詞句毫無意義。這時，教師的指導就尤為重要了。首先，要寫出生動具體，有血有肉的習作一定要重視平時的積累。莊子說過：水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。告誡人們，知識的積累是很重要的，只有當量變積累到一定程度時，才能達到質的飛躍。教師要做好引導：（1）課內要求背的一定要背下來。（2）積累課文中的好詞佳句。（3）鼓勵學生多看課外書，積累各種知識。（4）教師在平日課堂上，要做到語言規范，用詞準確，說話中都會多多少少用上這些好詞佳句，語言精彩紛呈。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其中道出一個深刻的道理：作文需要語言的積累。當學生在廣泛的閱讀中感受了語言，豐富了語言，積累了語言，內化了語言時，也就具備了富有的材料儲備庫。寫出的作文才會妙語連珠，花艷果香。

2.要做到分年級段指導，循序漸進。二年級下學期，學生主要是看圖寫話。教師要指導孩子按順序觀察，找出圖中主要的事物，并能寫出這些物的特點。先口頭述說，再動筆寫下來，做到“我手寫我心”。到了三年級，就得要求學生先寫提綱再作文了。這樣就將學生的寫作水平提升了一個層面。因為這樣寫才能讓學生明確寫作目的，確立文章中心；能根據自己確立的中心恰當選擇材料，并能做到材料的詳略安排。要做到這一步，就要求教師在平常的教學中利用課文教給學生各種文章的寫作方法。如：寫人的作文要寫出這個人的外貌，選擇典型材料表現人物品質；寫景的文章要選小范圍，抓住主要景物描寫等等。這一過程應貫穿整個中段，一直按此要求訓練學生。到了高段，對詞語和句子的要求要進一步提高。一篇文章，絕不能平凡到無“光”?？偟糜形x者的閃光點。要做到準確使用詞語，用上恰如其分的四字詞，將句子寫得生動、有趣，讓文章有血有肉，有聲有色。

3.教學生寫出特色。每個學生對事物、事件的認知和看法都不同。即使是同時經歷的事件，他們都能“獨具慧眼，獨具匠心”有自己的看法。要讓學生說自己的話，抒自己的情，寫自己獨立的見解。教師切不可將自己的看法強加給學生?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅香滿園”，讓學生盡情彰顯自己的特色，把想象和自由發揮的樂趣還給學生，讓學生有感而發，隨情而抒，不拘一格，不論章法，創造出具有獨特個性的“精神產品”，培養出靈氣聰穎、自信獨立的孩子。

四、評寫

僅僅能寫出自己的習作了，這一點還是不夠的。學會評“寫”也是提高寫作興趣與能力的又一法寶。首先是自評，寫完自己的習作，自讀三遍修改定稿后，認真按習作要求對自己的習作進行評價：閃光點在哪里？不足之處是什么？自己還能改進嗎？在得到自我滿意或無力更改后再與同學進行互評，并相互打分，寫上評語。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！比鄮资畟€學生，得頂多少個諸葛亮?。≡谕瑢W的幫助下，再次審視修改，習作水平怎么會得不到提升呢？滿教室內，學生或三個一群，或四個一伙，熱火朝天地討論，修改著……臉上表情千變萬化，豐富之極：得意、失落、沉思、興奮、不服氣……無論何種，都向我們宣告他們收獲了知識，提升了自己。如此簡易而重要的學習方式，何樂而不為！

當然，習作是一個艱辛的過程，也是一個循序漸進，步步滲透的過程。教師一定要做到胸有成竹，步步為營，做好學生的引領者?！爸灰し蛏?，鐵杵磨成針”，我堅信，所有的付出都不會白費，只要和學生共同譜好了這“四步曲”，學生定能用我給他們插上的“習作之翅”越飛越高。

參考文獻：

田紹波.淺談小學習作教學方法.校長閱刊，2005（10）.endprint