新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)分析

王永芝

摘要：教育部關(guān)于新課程改革的系列方案出臺(tái)實(shí)施后，對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法等提出了新的要求，指明了新的方向。面對(duì)課程改革的大形勢(shì)，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，使之更加符合科學(xué)發(fā)展的要求，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)工作的重點(diǎn)是探索并實(shí)施情境教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的課堂交流，使教師與學(xué)生在情境之中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 課程改革

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育工作也在不斷改革發(fā)展，為了適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，教學(xué)模式和教育方法也應(yīng)該不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，如果不思改進(jìn)，始終按照老舊的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)，那么教師的教學(xué)技能和水平就不會(huì)提升，而學(xué)生也必將失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致師生之間在學(xué)習(xí)上不能進(jìn)行有效交流，教學(xué)效果不升反降。當(dāng)前，我們需要探索實(shí)施的情境教學(xué)法是一種有效的新式教學(xué)方法，它能夠加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，帶動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)和教師的推崇，因此，我們有必要進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐。本文從情境的引導(dǎo)和創(chuàng)建入手，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)進(jìn)行了研究分析。

一、應(yīng)用情境教學(xué)模式的意義

（一）加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)的一種方式，要求學(xué)生在上課之前首先預(yù)習(xí)課文，可以組織學(xué)生扮演課文中的人物，模擬角色進(jìn)行對(duì)話(huà)，按照自己的理解，表現(xiàn)出課文中人物的語(yǔ)言和神態(tài)。利用這種角色扮演教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入了解并理解課文。到了課堂中，學(xué)生的注意力就會(huì)更加集中，聽(tīng)課效果也會(huì)大大提高。這樣一堂課下來(lái)，教師與學(xué)生進(jìn)行了愉快的交流，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解得到了提升，教師也在了解學(xué)生心理與想法的基礎(chǔ)上將各種各樣的道理通過(guò)快樂(lè)的教學(xué)傳授給了學(xué)生，這樣的教學(xué)模式就將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起了。

（二）以理解記憶調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用情境教學(xué)法能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面理解課文，可以幫助學(xué)生更加有效地記憶、理解、思考和學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，既提高了每一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也會(huì)提升整個(gè)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自然會(huì)在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在學(xué)習(xí)《沁園春.雪》這篇詩(shī)詞的時(shí)候，教師可不斷對(duì)詩(shī)歌里的場(chǎng)景進(jìn)行描述，使學(xué)生陶醉其中，讓他們成為語(yǔ)文課程教學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

（三）情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，目前各方面的競(jìng)爭(zhēng)都很激烈，現(xiàn)在的學(xué)生今后將面對(duì)更多的考驗(yàn)，只有不斷充實(shí)自己，全面提高自身素質(zhì)，才能勇立潮頭不被淘汰。新課程改革的核心目標(biāo)是提高21世紀(jì)素質(zhì)教育的層次，提高當(dāng)代學(xué)生的各方面素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)校時(shí)，就應(yīng)該努力學(xué)習(xí)知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦。總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，擁有自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和一定方法技巧的學(xué)生往往成績(jī)很好，比起被動(dòng)性地聽(tīng)老師講課和學(xué)習(xí)知識(shí)要強(qiáng)得多，而情境教學(xué)模式可以促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，這樣在教學(xué)過(guò)程中，不但挖掘了學(xué)生的潛能，而且為國(guó)家培養(yǎng)了綜合素質(zhì)良好的人才，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)國(guó)家都有很大的好處，可以取得一舉多贏的結(jié)果。

二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)研究

（一）提問(wèn)在情境教學(xué)中的作用

設(shè)立問(wèn)題是情境教學(xué)的一種有效模式，這種方式是根據(jù)學(xué)生的年齡、性格等不同特征，在情境教學(xué)中注入課本知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的心中帶著疑問(wèn)，就能更加自主地深入了解課文情節(jié)以及文章的內(nèi)義。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的人格、視野、價(jià)值觀(guān)等等，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增加，其他方面的能力也得到了較好的開(kāi)發(fā)。比方說(shuō)，在講《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章之前，老師就可以向?qū)W生提問(wèn)，例如：“你們是在哪兒度過(guò)自己的童年的？”“童年里發(fā)生的什么事讓你們難以忘記？”“你們想知道魯迅先生的童年是什么樣的嗎？”在學(xué)生回答了這些問(wèn)題后，教師就可以開(kāi)始上課了，引導(dǎo)學(xué)生一起去學(xué)習(xí)課文，了解魯迅的童年生活。

（二）互動(dòng)在情境教學(xué)中的作用

人與人之間的團(tuán)結(jié)合作在當(dāng)今的社會(huì)中顯得越來(lái)越重要，良好的交流、互動(dòng)與合作是人們獲得成功的一項(xiàng)重要因素。新課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)要求就是在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流、互動(dòng)與合作能力。通過(guò)開(kāi)展一系列的交流與合作，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在欣賞他人的同時(shí)提升自己，這樣的學(xué)習(xí)生活自然會(huì)更加快樂(lè)，更加有效。例如，在《范進(jìn)中舉》這篇課文中，學(xué)生可以扮演文中的角色，在愉快的表演中，體會(huì)主人翁的心理和人性的善惡，理解作者的寫(xiě)作意圖并對(duì)人生進(jìn)行深入思考，這樣不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣與他人進(jìn)行有效的交流與合作。

（三）多媒體設(shè)備在情境教學(xué)中的作用

初中生的知識(shí)量和生活閱歷有限，因此難以完全認(rèn)知課文中的一些人物和事物，這就會(huì)對(duì)他們深入理解和學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生阻礙。如果能通過(guò)先進(jìn)的多媒體設(shè)備，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的圖像或視頻，就會(huì)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)了解課文的情節(jié)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的一些困難。根據(jù)課文內(nèi)容，尋找一些有相關(guān)圖片或其他資料，通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)建一種情境教學(xué)方法，將圖像或視頻清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)。這種情境教學(xué)法，肯定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量。如果要學(xué)習(xí)國(guó)外的作品，例如，《項(xiàng)鏈》《歐也妮.葛朗臺(tái)》《羅密歐與朱麗葉》等作品，就可以放相關(guān)的錄像，讓學(xué)生理解故事情節(jié)以及人物神態(tài)動(dòng)作，從而了解文中人物的情感與心理。

三、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法是非常重要的，其形式也是多種多樣的，動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)該在教學(xué)中加以運(yùn)用。中學(xué)語(yǔ)文的情境教學(xué)模式不是固定的，也不是一成不變的，它需要教師根據(jù)不同的課文，合理進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)互動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)創(chuàng)新。

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（責(zé)編 張景賢）