淺談職業教育中基礎英語的專業服務性

崔艷娟

摘 要：近年來，我國職業教育得到了迅速發展，但是教學體質、教學內容、教學方法和人才培養模式等方面均受到普通教育的影響，不能適應職業教育培育技術實用人才的特點。因此，針對目前職業教育基礎英語課程的教學現狀，本文探討了基礎英語課程的改革目標和改革措施，從而實現構建職業教育基礎英語課程的專業服務性的目標。

關鍵詞：職業教育 基礎英語 專業服務性

中圖分類號：G9 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0173-02

職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，所肩負的主要任務是為社會和經濟發展第一線培養高級實用型技術人才和管理人才，為“中國制造”向“中國創造”的偉大轉型升級提供高技術人才。近年來，隨著國家教育體制改革的不斷深化以及國家對職業技術教育的重視，我國職業教育得到了迅速發展。但是反觀我國的職業教育的改革和發展，其教學體質、教學內容、教學方法和人才培養模式等方面均受到普通教育的影響。英語作為職業教育不可或缺的一門基礎學科，在教學過程中也存在很多問題。因此，如何正面認識基礎英語在職業教育中存在的問題，以及如何實現基礎英語的專業服務性成為本次研究的重點。

1 職業教育基礎英語的現狀和困境

1.1 生源參差不齊，英語基礎整體薄弱

職業院校的生源組成復雜，來自不同類型的學校的培養目標、學習內容不同，進入職業院校后，學生的英語就呈現出整體基礎薄弱、參差不齊的現象。另外，在職業院校，學生又多數把精力都放在了專業課學習上，或者忙于各種職業資格證書考試，無暇顧及基礎英語，這些現象讓英語教學陷入一種尷尬境地。再者，多年的學習成績不佳以及教師的責備、冷漠，已在學生心中產生了對這些英語課程的厭惡。

1.2 專業千差萬別，英語難與專業結合

職業院校的專業設置是以崗位需求為導向的，因此面對千差萬別的職業崗位，英語知識的需求存在很大差異。但是，在眾多職業院校中，不同專業的學生使用同樣的基礎英語教材，課時又不多，很難實現英語服務于專業建設的目的。

1.3 教材五花八門，難以實現教學任務

教材是教學任務的載體，在教學中占有舉足輕重的作用。由于職業院校的專業設置的多樣性，在教材的選擇上也存在五花八門的現象，專業英語教材的選擇更是魚龍混雜。教材偏難，學生學起來吃力；教材偏易，學生提不起興趣；教材脫離所學專業，學生感到學無所用。

1.4 “雙師型”教師匱乏，難以勝任專業教學

職業教育在近些年不論從教學設施到教師資源方面都有了很大的發展，但是，“雙師型”[1]教師匱乏。職業院校的基礎課教師大多是來自普通高等教育系統，他們在本專業領域的知識儲備是豐富的，但是面對專業性極強的職業教育，他們在跨領域的領悟和造詣就有些捉襟見肘。這已成為阻礙技工學校培養更多高技能人才的主要問題之一。

2 職業教育基礎英語改革的目標

《中國教育改革和發展綱要》指出，“職業技術教育是現代化教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱?！倍殬I技術教育培養的目標就是“造就能夠從事傳授職業勞動和發展生產所需要的專業技術人才?！币虼耍苑諡樽谥?，以就業為導向，走產學研相結合的發展之路成為眾多職業院校的辦學方向。

職業院校的基礎英語教學面對的是不同專業的學生，在英語教學過程中應該注意與專業結合，體現基礎英語的職業針對性。職業院校的培養目標、生源狀況、專業設置以及職業市場的需求，決定了英語教學必須注重專業服務性。因此，如何實現職業院校英語教學目標，培養學生運用基礎英語來服務于本專業成為職業院校面臨的重要課題之一。

3 職業教育基礎英語改革的措施

3.1 優化教材選擇，開發校本教材

面對市場上琳瑯滿目的教材，各職業院校沒有統一的英語教材，版本較多。多數職業院校還沒有脫離普通高等教育或者中專院校的教學模式，教材內容大多滯后陳舊，理論性強、實踐性差，不能體現職業教育特色，學生反映難度大，難以學以致用。教材選用不合適就不能適應職業教學的需要，不符合職業教育的培養目標，給職業教育的發展帶來了不利的影響。所以，搞好校本教材建設勢在必行[2]。

2009年，人力資源和社會保障部（以下簡稱“人社部”）頒布的《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》中指出，“組織開發一體化課程教材，即創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相結合的教材，力爭實現工作過程導向的教學模式?！?/p>

因此，職業院校以一線教師為主體，組織校內外力量，結合學校教學實際和企業崗位設置特點，創建專業特色，優化課程結構，開發校本教材，彌補專業教材和實訓教材不足，克服上述種種教材使用中存在的缺陷，更大程度地滿足職業教育教學與培訓的需要，凸顯學校校的專業特色和個性，為學生搭建就業和生存的快捷平臺。

3.2 改善教學方法，豐富教學手段

根據Stevick（1971）的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”（指教學能較好地包含學習者的學習需求）、有用性”（能讓學習者學以致用）、“滿意性”（讓學習者感覺到他們的需求得到滿足），才有優勢來施加對學習者的影響。英語作為一門外語課，學生缺乏必要的語言環境，使用英語的機會嚴重地依賴于課堂教學和英語教材的使用。從語言學的角度看，教學活動要貼近真實，目的是激發學生的學習興趣、激活學生的學習動機、幫助學生樹立語言學習的自信心。

因此，在教學過程中，要改善傳統的填鴨式教學模式[3]，堅持互動性教學，讓學生參與到課堂教學中來，賦予學生教學主體的作用，并在實施課堂教學的過程中根據學生實際的英語水平和教學的側重點采用不同的教學方法，豐富教學手段，實現任務型教學模式（Task Based Learning）[4]、微格教學（micro-teaching）[5]、網絡化多媒體輔助教學（Computer and Internet Aided Introduction）[6]、小組合作（Group Work）[7]、現場教學法[8]等多種課堂模式穿插靈活運用。

3.3 改革作業形式，激發學習興趣

作業改革的重點放在體現知識和技能的應用性，培養學生的創新能力上，實行課后作業項目化，實現學習內容的前置處理。引導學生利用現代化手段獲取信息，培養學生整理信息的能力。作業的內容體現專業特點和專業內容，使學生在完成作業的過程中體驗專業知識和專業文化。

項目型的作業通常以小組任務的形式進行，培養學生的合作意識和精神，并發現部分學生的領導能力。通過這種開放性的作業形式，給學生的思維插上想象的翅膀，激發學生的學習熱情，提高學生的學生興趣，達到學以致用的效果。

3.4 細化評價方式，注重綜合素質

美國心理學家Bloam把教學評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。Bloam特別強調與終結性評價相區別的形成性評價。嘗試“以學生為本”[9]的考核與評價模式，形成性評價與終結性評價相結合，理論與實踐相結合，技能與作業態度相結合。

提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。因此，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

3.5 加強師資培訓，培育“雙師”教師

職業學校必須以全面提職業院校師資隊伍的素質為中心，堅持數量、結構、質量協調發展的方針，建立有利于教師資源合理配置和優秀人才脫穎而出的有效機制，建設一支適應我國先進制造業和現代服務業人才培養的高質量的技工職業學?！半p師型”專業教師隊伍。

對于英語基礎課教師，在不斷提高本專業理論水平和學歷層次的同時，要讓他們到生產、管理、建設、服務第一線或學校實訓基地和產、學、研基地工作一段時間，加深對專業相關知識的普及和認識，從而提高將英語知識服務于各專業的能力；對于專業課教師，在不斷提高動手能力、操作水平和專業理論知識的同時，要加強對他們的英語培訓，將英語知識的傳授融入到他們日常的專業課教學中。只有通過這種雙方向的師資培訓，才能為現在職業教育培育更多更實用的“雙師型”人才。

4 結語

職業院校的基礎英語教學改革是一項復雜的系統工程，也是一項長期的任務。在教學活動中按照未來職業崗位的需求對學生進行英語基礎技能的訓練，提高學生的應用英語的能力。只有這樣才能使學生在未來職業崗位上充分利用好英語這一工具學科，發揮專業優勢?？傊?，為專業服務的職業教育基礎英語課程改革還在進一步的實踐和探索中，我們相信在先進的職業教育課程改革理念領導下，我們的基礎英語課程改革會取得更好的進展和成效。

參考文獻

[1] 肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-74.

[2] 單迎春.高職公共英語校本教材開發探析[J].教育與職業，2011（11）：121-122.

[3] 田慧.從文化差異談“填鴨式”教學與“放鴨式”教學[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2009（4）：120-124.

[4] 黃朝暉.高職英語任務型教學模式的建構與應用[J].教育與職業，2010（18）：93-95.

[5] 田秋華，劉暉.合作互動微格教學模式的探索與構建[J].電化教育研究，2013（12）：106-110.

[6] 陳劍敏.多媒體對大學英語教學的影響研究——以山東政法學院英語多媒體教學實驗為例[J].當代教育科學，2011 （19）：56-57.

[7] 宋慧敏.“小組合作學習與訓練”在學科教學論中的應用[J].教育理論與實踐， 2013，33（12）：48-50.

[8] 周永.基于校企對接的現場教學法在專業課程教學中的應用[J].長春理工大學學報，2013，8（1）：166-167.

[9] 劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.