自組織學習理論與團隊模式在《DSP應用技術》中的結合研究

鄧銘輝 于嵩

摘 要：根據新時期高校教育教學的要求和國家人才戰略的需要，結合自組織學習理論和團隊模式，提出了在高校《DSP應用技術》教育教學中如何實現自組織學習理論與團隊教學模式的結合，實現素質教育，提高學生的能動性和主動性，實現教育教學的實踐性和應用性，完善教學方法，實現教學內容。

關鍵詞：自組織學習 團隊模式 高等教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0184-02

新時期的高等學校教育面臨著越來越大的挑戰，首先是傳統的課堂教學形式遇到了了很多新的問題，大量培訓機構的產生，其通俗易懂和靈活機動的實踐教學模式，使得傳統的課堂教學模式越來越受到學生和家長的質疑，大量的理論課時使得學生們缺乏生產實踐，缺乏將理論知識應用到實際工作中的能力，常常是為了考試而學習，為了畢業而學習，學非所用，眼高手低。同時互聯網和遠程教育的興起，也使得網絡教學成為一大熱點，很多人可以靈活地運用網絡上的龐大資源，靈活自主地進行學習，新的技術手段的出現，需要我們對傳統的教學模式進行改革。

面向21世紀，我國高等教育的主要目的是為國家的發展和民族的復興，培養全面復合型人才，實現過家族中長期人才發展規劃的要求。我們國家面臨著越來越激烈的國際競爭，而國際競爭中最重要的競爭就是人才的競爭。人才的定義不是狹隘的，而是廣義的。21世紀對人才的要求是多方面的，其中最重要的就是人才要具有良好的學習能力和團隊精神，因此培養具有良好的學習能力，合作能力、思考能力、創新能力和實踐能力。

我國高等教育面臨著新時代的挑戰，面臨著日益激烈的國際競爭，西方發達國家開始既重視個性張揚，也注重良好的社交能力與團隊精神，既重視個人具有良好的自我學習能力，也注重團隊模式的應用。現實社會中既需要那些具有良好溝通力能和協調能力的人才，有需要那些能夠有意識有計劃自我安排進行學習提高的人才，也就是說需要全面的復合型人才，而不是單一的人才，社會不是簡單需要超級學習狂人和默默無聞的螺絲釘，而是需要他們的合二為一。許多大型的跨國公司都對員工進行自我學習和團隊精神的培養和訓練。國外的高等院校也注重對大學生進行這方面的教育。我國高等教育也存在一系列的問題，一方面傳統填鴨式教育，學生缺少自主學習能力，很多學生過分依賴老師；另一方面，學生也缺乏團隊精神，往往是各自為戰，個學個的，自我封閉，缺乏溝通。因此必須進行改革，應用自組織學習理論和團隊教學模式實現素質教育。

1 自組織學習理論

學習的自組織模式實質上是在踐行社會建構主義所提出的理念，充分體現了知識建構是一個社會過程的特征，知識和技能的學習主要依靠學習者自身間的互動進行，而不是通過教師對學生的講解進行。與其他學習模式相比，自組織學習模式最鮮明的特點是它的開放性。

根據自組織理論，如果一個系統是孤立系統，則它的演化必然是一個嫡增加過程，因而孤立系統不能發生由無序產生有序的自組織現象。同理，一個學習系統如果是封閉的，那么這個系統不可能產生自組織效應。因而，要構建學習的自組織模式，開放性是前提條件。具體的說，要進行自組織學習，首先必須建設一個開放性的學習平臺。

學習組織的相對松散是開放性的另一個具體表征，自組織的學習模式則沒有固定的組織結構，學習者根據自身學習的需要自由組合。由于其高度開放的特性，學習者群體會始終處于變動之中，不斷有人退出，同時也不斷的有人加入。也有可能某些人只是為了解答某個特定問題而進入這個學習群體，一旦問題得到解答即退出。盡管這樣的學習群體結構相對松散，但僅過一段時間的演化后如果發生了從無序到有序的相變，則就會具備其內在的穩定性。

2 應用自組織學習理論與團隊學習模式的具體教學實踐

從DSP應用技術課程入手，針對自組織學習理論和團隊學習特點，按照典型的自組織邏輯編排課程內容，編寫教材，組織教學過程。實現學生自組織學習，構建了開放式的團隊，由學生自己進行團隊學習，使學生在開放式學習的過程中，逐漸由無序變成有序，自動組成若干學習團隊，形成學習核心，構建學習團隊的分工，全面提高學生的就業競爭能力，使學生實現學習目標。

通過對科技實踐項目的了解與參與，建立科技實踐環境；根據專家老師的要求；對提出的課題進行研究，注重內容的實用性和實踐性。在教學與實驗的設計上，采用任務驅動和項目訓練設計方法，按照典型的技術實踐安排課程內容，將實際能力培養滲透到大學教育教學之中。

在教學的組織形式中，學習可以采用采用自由組織小組的方式來實行，以具體項目任務為指導，學生們可以自主地選擇技術方案和技術路線，根據的經歷和專業技能組成團隊，建立小組，實現團隊模式學習工作！把學校的資源和校外的網絡資源結合起來，利用一切可以利用的方法和手段，實現項目目標，使學生的學習能力行動能力得到發展和培養。

在《DSP應用技術》課程教學中，實行自組織學習理論與現團隊學習模式相結合。

（1）準確定位學生團隊的開放性，是構建DSP應用技術課程基于學生自組織理論與團隊學習模式的關鍵。

（2）設立DSP開發的實踐情境，選擇合適的項目、實驗、案例等。結合技術實踐項目是構建DSP應用技術課程基于學生自組織學習理論與團隊學習模式的前提條件。

（3）根據自組織學習理論創新課程體系和教學方法是構建DSP應用技術課程基于學生自組織學習理論與團隊學習模式的保證。

（4）DSP應用技術課程基于學生自組織理論的架構設計，使更多學生享有更多的靈活性和自主性。

（5）將學生評議、教師評價、專家評價和網絡評價融入到創新體系中，建立切實可行的評價考核方式。

（6）在以實踐為核心目標的戰略中，對待大學生進行自治管理，使學生按照能力水平的不同，自由地發揮自己的聰明才智，自主地進行學習和交流，完善和充實自己，在實踐中提高自己的能力。

（7）以實際的技術項目為指導，實現項目驅動，確立學生在項目實施中的主體地位，建立以項目為中心的自由學習體系和實驗實踐的活動，讓學生們圍繞著項目進行自主學習和實踐，以項目的最終完成情況來考察學生的成績和效果，使學生學會在實踐中學習新技術新知識，學會在實踐中中進行合作和交流。

3 對于未來教育教學的思考

多年來我們一直非常注重高等教育教學研究，也積累了不少經驗。將自組織學習理論和團隊學習模式融入DSP應用技術課程的具體教學實踐中，培養學生們的主動性創造性，改變傳統的教育培養模式，使學生能夠“在干中學，在學中干”，自主學習，自由組合，通過進行基于自組織學習理論和團隊學習模式的教學方法來實現DSP應用技術課程的改革，由此尋找出高技術應用型人才培養的新路徑、新辦法，解決社會對人才的需求和高等學校教育的矛盾，建立完整、實用的教育模式，為國家培養合格的高技術應用型人才。

參考文獻

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