彈性學制下的機械專業課程設置

李益平

摘 要：社會的發展對人才質量提出了更高的要求，彈性學制符合“以人為本”和“因材施教”的教育理念。實施彈性學制，對課程設置提出了特殊的要求，本文以機械專業為例介紹了課程設置的內容和過程。

關鍵詞：彈性學制 數控專業 課程設置

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0196-02

為了職業教育的發展，提高培養質量，更好地滿足社會發展對高技能人才培養的需要，必須對長期以來形成的一些職業教育體制和機制進行更全面、深入和系統的改革，所以實施彈性學制就成了改革的重要舉措。而中等職業學校能否有效地實施彈性學制，其關鍵在于能否構建適應彈性學制的課程體系。

1 彈性學制的定義及實施的意義

1.1 概述

所謂彈性學制，狹義的定義是指學習內容有一定的選擇性、學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。彈性學制是在學分制的基礎上演進而至，是學分制的另類發展和表現。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性（即可提前畢業或滯后畢業）、學習過程的實踐性（即可半工半讀、工學交替、分階段完成學業）以及學習內容和學習方式的選擇性（即學習課目有必修和選修之分，學習方式有校內和校外之別）。其最終目標就是構建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化的要求。

1.2 實施的意義

（1）適應社會發展和經濟建設的必然要求。

中等職業教育要適應社會經濟發展的需要就必須具有靈活的課程結構，不斷更新教學內容，主動適應市場的供求變化，確保畢業生具有適應就業市場變化的素質。學分制的彈性選課能根據市場變化，及時調整、強化專業方向，使畢業生在就業市場中占據主動地位。

（2）增強學生的主體意識。

采用彈性學分制管理有利于滿足學生增強學習自主權的要求，緩解教與學之間的矛盾，增強學生的主體意識。

（3）充分體現因才施教的原則。

彈性學制則可以兼顧到學生個體素質的差異性，學生家庭經濟壓力與學習、學習與就業矛盾的特殊性，可以給優等生提供超前發展的機會——提前畢業；給家庭困難學生提供再次發展的機會——分階段完成學業；給后進生提供平等發展的機會——圓滿完成學業；給提前就業學生提供優先發展的機會——就業、學習兩不誤；給學習成績好的學生提供第二專業學習機會，開拓成績好的學生就業真正渠道。真正體現因材施教，促使所有學生都能充分發展，健康成長。

（4）有利于學校的管理和發展。

實行彈性的教學體制，有利于教學質量的提高，有利于學生畢業后的就業、創業，有利于學生升學分流，有利于與國際職業教育的模式接軌，這是當前中等職業教育改革進一步發展的趨勢。

2 彈性學制下的課程設置

為了最大限度地滿足學生因智力、體能、家庭經濟原因及其他方面的個體差異帶來的不同學習要求而制定的目標明確、學制靈活、科學、富有彈性的課程體系，這是彈性學制的靈魂。

與崗位要求相對接，以崗位要求為切入點，合理搭建課程結構。

按照崗位要求，將崗位要求分解為相對應的課程模塊，先確定專業核心課程，再圍繞專業可笑課程設置相應的支持課程，然后依據發展要求拓展課程等，合理搭建起以崗位技能為核心、專業課程與人文課程橫向綜合的模塊化課程結構，然后將這些模塊課程分解為若干個相對應的知識點，其中，理論知識以“必需、夠用”為度，實踐技能與崗位要求對接，職業能力培養貫穿始終，突出工作過程在課程體系中的主線地位，使課程體系更好地與工作體系對接。

2.1 課程設置原則

（1）以培養學生綜合職業能力為主線開設課程。

職業教育應面向基層，面向生產和服務第一線培養實用人才，這類人才應具有較強的解決生產實際問題的能力，有較強的崗位針對性，從分析崗位或崗位群的職業能力入手，以能力本位開發課程，將學生的綜合職業能力的培養系統地貫穿教學過程的始終，這樣就更能體現職業教育的特殊性。在教學上，不再單純強調專業理論的系統性和完整性，而是以理論課的應用性、技術課的實用性即“實用為準，夠用為度”為原則，崗位或崗位群的職業能力需要什么，就開設什么課程。并進行專業理論學習和相應的專業技能訓練。

（2）新課程體系要以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，合理安排必修課、限選課和任選課的比例，在滿足專業課教學要求的前提下調整文化基礎課的比例，教學目標和教學內容要為專業教學服務，實施個性化教學、分層教學和分類考核。

學分制下的課程結構包括必修課和選修課，必修課是根據專業培養目標和規格，要求學生必須掌握的文化基礎課、專業課程和實踐課程，學分應占總學分的60%左右。選修課是為了深化、拓寬專業知識，提高學生全面素質和綜合職業素質而設置的相關課程，應占總學分的40%左右。選修課包括限制選修課和任意選修課。限制選修課是為了深化、拓寬本專業專業課知識，培養專業專門化技能而開設的課程，任意選修課是使學生擴大知識面，滿足學生興趣愛好，發展學生潛能，提高學生綜合素質而開設的課程。

（3）打破傳統的以學科知識為系統的課程結構，創立工作過程系統化的課程結構。

在專業課課程教學中，不再強調必須先學習某一門課程，然后才能學習另一門課程，而是根據該專業所對應的實際工作過程，把專業課程劃分為若干個學習模塊，每一個模塊中既有理論基礎知識教學，也有實操技能訓練，教學過程中，根據專業的培養目標定位，把教學重點放在技能訓練上，以技能訓練為主線，貫穿理論教學。按照這樣的思路來進行“數控專業”的課程開發，加大對該專業的實訓設備的投入，建立了多個一體化教室。

（4）課程目標的定向性。

中職職業定向性不僅要求畢業生具備崗位所需要的技術、知識和能力，而且要具備相應的職業道德、職業意識、職業情感、職業態度等職業素養。因此，中等職業學校課程設置必須充分考慮這種職業定向性，將職業群的能力要求作為著眼點，確定培養目標，以培養學生具有適應職業群中多種崗位所要求的知識、能力、素質基礎，使學生能適應不斷變化的社會要求。endprint

2.2 以三年制中職數控技術專業為例，實行彈性學制，做如下課程設置

2.2.1 必修課

文化基礎模塊包含以下幾門課程：（1）應用文寫作；（2）應用數學；（3）英語口語；（4）德育[法律、職業道德與就（創）業指導、企業管理]；（5）體育；（6）計算機基礎；（7）入學教育與軍訓。

通過這些基礎模塊的學習培養學生如下能力。

通過嚴格的軍事訓練提高學生的政治覺悟，培養毅力和集體主義精神，增強組織紀律性，養成良好的學風和生活作風，掌握基本軍事知識和技能，使學生稱為具備法律意識、職業道德、具有強健體魄、頑強意志和團隊意識的健康人才。

學會各類公文的寫作與閱讀能力；對數學基本公式的應用能力，分析推理能力和運算能力，簡單英語交流能力，為學習專業知識打好基礎。

讓學生了解計算機的基礎知識，培養運用計算機進行文件處理的能力。

專業基礎模塊包含以下幾門課程：（1）機械制圖；（2）電工與電子；（3）機械基礎；（4）金屬切削原理與刀具。

通過專業基礎課程的學習，培養學生識圖、繪圖的基本能力和機械制造的基礎知識，為后續學習專業課程打下基礎。

專業模塊包含以下幾門課程。

理論課：（1）機械制造工藝學；（2）公差與測量技術基礎；（3）金屬材料與熱處理；（4）數控加工工藝學。

實訓課：（1）鉗工一體化；（2）零件測繪；（3）車工一體化；（4）數控車工一體化；（5）畢業實習。

通過理論課程的學習讓學生了解機械制造的工藝過程，培養學生的質量意識，掌握常見材料的性能、熱處理原理與方法，掌握數控加工工藝。

通過實訓課程的學習培養學生的基本動手能力，培養學生數控車削加工的基本技能，并取得相應的證書。

通過選擇與專業相關的單位實習，加深對本專業的了解、確認適合的職業、為學生走向工作崗位打下基礎。

2.2.2 選修課包含三大類

興趣拓展模塊：（1）人文類選修課；（2）藝術類選修課。

用以提高學生的人文修養藝術修養和藝術修養。

專業拓展模塊：（1）機電一體化概論；（2）傳感器與檢測技術；（3）自動控制原理。

該模塊培養學生有選擇的了解機電的相關知識。

2.2.3 限定選修課包含如下幾門課程

（1）AUTOCAD；（2）CAXA；（3）MASTERCAM；（4）UG；（5）PRO/E。

在這五門課程中必須選擇兩門課程學習。通過該課程學習，讓學生會使用軟件，學會二維繪圖、三維造型、路徑設計、DNC加工的基本技能。

3 結語

總之，彈性學制下課程體系設置應該以能力培養為核心，從職業過程、辦學模式等方面認真思考，構建合理的中職學校課程體系，使學生具備應有的職業能力和社會能力，為他們的職業生涯進行知識和技能的儲備，學生只要修完規定的必修課程和達到一定畢業學就可以畢業。

參考文獻

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