思想政治理論課教學(xué)幾個基本問題的反思

王慶淼++王偉

摘要：目前的思想政治理論課教學(xué)不能完全適應(yīng)國內(nèi)外形勢和大學(xué)生思想政治教育的實際需要，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的實效性，思想政治理論課教學(xué)必須遵循教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式的普遍規(guī)律，解放思想，靈活采用各種教學(xué)方法；合理運用課堂教學(xué)互動，不能輕視和忽視理論灌輸，依靠嚴(yán)密的邏輯、深邃的思想、豐富的知識、有益的啟迪來吸引學(xué)生；密切聯(lián)系社會現(xiàn)實和學(xué)生實際，深入挖掘和提煉教學(xué)內(nèi)容；思想政治理論課教師要努力打造深厚的學(xué)術(shù)功底，進(jìn)一步提升駕馭課堂教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)；基本問題；反思

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0054-02

高校思想政治理論課是我國對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，是中國特色社會主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)。思想政治理論課建設(shè)盡管成績斐然，但是由于種種原因，仍不能完全適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢和大學(xué)生思想政治教育的實際需要。不少思想政治理論課教師，甚至是年資較長的教師，非常努力地備課和授課，一心想打造出學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程，但是效果卻差強人意，學(xué)生認(rèn)同度不高，教師為此苦惱不堪，有時甚至怨天尤人。面對這些情況，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行探索和調(diào)整，盡快突破目前制約教學(xué)發(fā)展的瓶頸，進(jìn)一步提高教學(xué)的實效性，需要每一位思想政治理論課教師從教學(xué)實踐中反思。

一、始終堅持教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式

廣大一線思想政治理論課教師，在實踐中探索出了許多政治課教學(xué)方法，其中效果較佳的方法有：教師講授為主，輔以課堂提問、師生雙向交流的對話式教學(xué)；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織觀看紀(jì)錄片或?qū)＜抑v座的錄像式教學(xué)；指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生課堂試講或演講，教師給予總結(jié)和補充的點評式教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)、分析問題能力，教師進(jìn)行統(tǒng)一答疑的自助式教學(xué)；針對熱點難點或?qū)W生認(rèn)識模糊的問題，進(jìn)行課堂討論甚至辯論的座談式教學(xué)等[1]。

無論采用何種教學(xué)方法，首先，必須遵循教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式這一普遍規(guī)律。教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，也服從于教學(xué)內(nèi)容，倘若一味地追求教學(xué)形式多樣化，人為營造所謂的熱烈的課堂氣氛，而忽視思想政治理論課各門課程的核心內(nèi)容，將不可避免地?fù)p害思想政治理論課的根本育人功能。其次，應(yīng)該結(jié)合課程特點，依據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)和年級，甚至不同的聽課班級人數(shù)等實際情況，靈活采用各種教學(xué)方法，或者在教學(xué)過程中合理配置以上教學(xué)方法，不要偏愛或偏廢某一種方法。對于理論性較強的知識可以偏重運用講授法，對于與學(xué)生聯(lián)系比較密切的知識可以適當(dāng)增加討論式教學(xué)的比重。第三，探索有效的教學(xué)方法，應(yīng)真正做到解放思想。有的教師對于新時期大學(xué)生的特點研究不夠，在教學(xué)中墨守成規(guī)，或以所謂的自己擅長的教學(xué)方法而自傲，教法單一，內(nèi)容陳舊，形式枯燥。

二、正確認(rèn)識教學(xué)灌輸和互動的關(guān)系

實踐證明，思想政治理論課課堂教學(xué)互動有利于激發(fā)教學(xué)兩方的主動性，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的知識、經(jīng)驗和思考，不同觀點進(jìn)行碰撞交融，對于拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實提高課堂教學(xué)效果，具有十分重要的意義。但是，現(xiàn)實中出現(xiàn)了一切教學(xué)活動“惟互動是從”的傾向，教師備課時，無論教學(xué)內(nèi)容如何，都要設(shè)計課堂的互動，或者追求形式上必須有互動；有的學(xué)校甚至出現(xiàn)了教學(xué)督導(dǎo)專家聽課時，以是否采用課堂互動為評判授課效果的首要標(biāo)準(zhǔn)，而較少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身的現(xiàn)象。

設(shè)計課堂教學(xué)互動，教師應(yīng)考慮以下基本要素：一是客觀教學(xué)情況，如大班授課時（教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)在100—200左右），師生互動缺乏足夠的時間和空間保證，教師在實際的互動過程中不能及時得到學(xué)生的互動信息反饋。再比如各門課程學(xué)時設(shè)置有限，教師在相對固定的時間內(nèi)要進(jìn)行大量的課程內(nèi)容講述，必然缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流[2]。二是主觀方面的情況。從教師來說，可能由于教學(xué)經(jīng)驗不足、心理不自信、理論水平低等原因，缺乏掌控課堂教學(xué)互動的能力。從學(xué)生來說，他們經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的傳統(tǒng)式政治教學(xué)方式后，已經(jīng)產(chǎn)生了思想政治理論課枯燥無味的思維定式，致使他們對思想政治理論課互動教學(xué)失去興趣。三是互動本身的技巧。為了避免師生的互動成為虛假化的互動、失真的互動，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)自身的真實境況出發(fā)提出討論話題，這些話題具有現(xiàn)實性，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實問題，并且具有思考和啟發(fā)意義，能夠真正激發(fā)學(xué)生的求知求索欲望。

正因為互動教學(xué)在實踐中存在許多值得探討的問題，所以要反對將互動教學(xué)神化的做法，在當(dāng)前的思想政治理論課課堂教學(xué)中，絕不能輕視和忽視理論灌輸。不可否認(rèn)，思想政治理論課教學(xué)如果單純地沿襲傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，已經(jīng)不能完全適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點和社會發(fā)展對素質(zhì)教育的要求，不利于從內(nèi)心深處觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，灌輸作為傳統(tǒng)的思想政治理論教育方法，起到了鼓舞和凝聚青年學(xué)子力量的巨大作用，現(xiàn)時學(xué)界對政治理論課灌輸式教學(xué)貶損居多，并非十分合適。實際上，政治理論課應(yīng)該重視理論“精講”式的灌輸。這種“精講”將依靠教師授課嚴(yán)密的邏輯、深邃的思想、豐富的知識、有益的啟迪來吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析社會現(xiàn)實、明辨是非和解決問題的能力，唯有如此，思想政治理論課才不至于淪落為嘩眾取寵、可有可無的課程[3]。

三、教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系大學(xué)生的實際需求

當(dāng)代大學(xué)生是改革開放后成長起來的，具有較強的主體意識、獨立思維和自我教育能力。他們一方面具有強烈的愛國熱情和求知欲望、強烈的開拓意識、敏感活躍的思維，另一方面理論思維能力較弱，特別是在復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境之中，面臨各種復(fù)雜社會現(xiàn)象對他們思想的侵襲和干擾，易使他們在現(xiàn)實面前對馬克思主義理論和國情世情產(chǎn)生模糊的認(rèn)識和困惑的心理。這種狀況對思想政治理論課的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

思想政治理論課教學(xué)，要真正吸引住大學(xué)生群體，以達(dá)致基本教學(xué)目的，歸根結(jié)底要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫。為此，教師應(yīng)該努力做到：一是備課過程中精煉內(nèi)容、提煉觀點，對每一個知識點進(jìn)行深入挖掘，在講課過程中分析講解力爭透徹，用理論的邏輯性、嚴(yán)密性、層次性征服學(xué)生，用講解的生動性、通俗性，以及寬廣的知識熏陶滿足學(xué)生的求知欲，用正反觀點的列舉和剖析，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識紛繁復(fù)雜世界的能力。二是對教材內(nèi)容要大膽取舍，不必逐章逐節(jié)講解，尤其對于一些學(xué)生從小學(xué)初中到高中，可能已經(jīng)有較多了解的內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點，采取學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)的方式。三是教學(xué)內(nèi)容必須要及時更新，緊跟社會的政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展步伐。教師需要隨時收集、補充新的具有預(yù)測性、前瞻性的信息資源，避免教材滯后性的負(fù)面影響；教學(xué)內(nèi)容要注意邏輯學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識的交叉滲透，只有嚴(yán)謹(jǐn)充實的教學(xué)內(nèi)容，才有利于開啟思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四是教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實際，關(guān)注社會發(fā)展。解決學(xué)生思想上關(guān)心的熱點難點問題，幫助他們解讀學(xué)習(xí)生活的疑惑。在社會發(fā)展的大背景下，理論灌輸與典型案例評析相結(jié)合，要使學(xué)生心靈受到強烈震撼。要幫助學(xué)生了解和認(rèn)識國際風(fēng)云事件，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，開啟科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性愛國熱情。

四、教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障

高質(zhì)量的思想政治理論課教學(xué)，離不開高水平的思想政治理論課教師。作為一名思想政治理論課教師，要對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，加強師德修養(yǎng)，安于清貧、刻苦鉆研，在教學(xué)實踐中勇于磨煉自己，全方位提升綜合素質(zhì)。

首先，思想政治理論課教師必須提高理論水平。多讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)文章，及時了解最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，豐富知識儲備，打造深厚學(xué)術(shù)功底，熟悉黨的路線方針政策，展現(xiàn)思想政治理論課教師的人格魅力。這樣的教師才能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。其次，思想政治理論課教師要認(rèn)真搞好課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新，利用有限的課時，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中要排除干擾，自身做好榜樣，堅持主流觀點，堅決抵制錯誤的思想影響。充分發(fā)揮德育課堂的主渠道作用，更好地提高思想政治教育的實效性。第三，思想政治理論課教師要把“備課”與“備人”相結(jié)合[4]?！皞湔n”就是要把書本上的知識和概念等弄清楚。“備人”就是要加強師生的感情交流，了解學(xué)生的所思所想，有的放矢地開展課堂教學(xué)?！皞湔n”與“備人”相結(jié)合，要求教師在課堂教授中既要講清楚有關(guān)課程的基本理論，又能夠?qū)嶋H問題進(jìn)行有說服力的回答。

總之，思想政治理論課教學(xué)要解放思想，與時俱進(jìn)，結(jié)合實際，加強反思，努力探索新的發(fā)展思路和模式。唯有如此，高校思想政治理論課才能夠在正確道路上進(jìn)一步有所作為，從根本上走出“課時不少、費力不小、效果不佳、聲譽不高”的不利局面[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴園園.高職思想政治理論課備課方法探究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（6）：115.

[2]舍娜莉.多維互動教學(xué)模式在思政課大班教學(xué)中的實踐和思考[J].學(xué)理論，2012，（8）：165.

[3]張雷聲.提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量必須重視教師教學(xué)理念的變革[J].思想理論教育，2011，（10）：12.

[4]宋宏福.課堂教學(xué)改革：思想政治教育提質(zhì)增效的有效途徑[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005，（6）：52.

[5]康強.教學(xué)模式改革：“兩課”改革的“主攻點”[J].高等理科教育，2002，（6）：123.