淺析后IT時代下“慕課”在初中美術教育中的應用

李英梅 張成

摘 要：IT技術與教育的深度交融而產生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，美術教育也不例外，2014年，“慕課風暴”來襲，它將帶給基礎教育怎樣的影響與啟示，又將給基礎教育帶來怎樣的機遇和挑戰，這值得我們的關注。構建美術教材知識圖譜在以微視頻為基礎的翻轉課堂設計中具有非常重要的意義，對美術教材中的知識進行系統的梳理和知識體系構建十分必要。本文對“慕課”、“翻轉課堂”、“微課”、“微視頻”、“知識圖譜”等新興事物進行了梳理，對學科知識圖譜的構建策略進行了淺析并分享了《遠近的奧秘》微視頻制作過程。

關鍵詞：“慕課”；“微課”；知識圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進入“后IT時代”

國防科技大學校長楊學軍在2013科技委年會的主題報告中提出“我們將進入后IT時代”，21世紀，信息、生物、材料、能源、環境科學和技術發展領域取得了新的重大突破，正在醞釀一場新的產業革命，人類社會也即將跨入后IT時代。[1]IT技術與教育的深度交融而產生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，當然，美術教育也不會例外，需要我們的持續關注。

1.2 “慕課”與“翻轉課堂”

（1）“慕課”的產生與發展。“慕課”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說，慕課是大規模開放在線課程的中文簡稱。其由斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國高校升溫。2014年，慕課風暴來襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當下教育界的潮流涌動，傳統的學術課程都在爭先恐后地揣摩這種趨勢的發展方向，它將帶給基礎教育怎樣的影響與啟示？基礎教育又會面臨什么樣的機遇和挑戰？對于這一新生事物，需要我們對其系統審視和全面思考。 （2）“翻轉課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上發表演講報告《用視頻重新創造教育》，闡述了一種新的教學模式：可汗學院（Khan Academy）的教學視頻上傳平臺，中學生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉課堂”憑借“慕課”平臺，為我們展現了一種新的教學方式。自慕課產生之初就對傳統的教學模式產生了強烈沖擊。在與翻轉課堂相結合的教學中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學習視頻上傳云服務器，學生在課前先利用微視頻進行學習，課堂上再針對有疑問的知識點進行互動交流，以便有針對性地組織學習。通過這種新型的教學方式，把課堂大部分時間給了學生，教師主要負責引導和問題的解惑，不僅鍛煉了學生的各方面能力，而且更直觀地對學生做出評價。在此新模式下，如何讓教師和學生理解知識點之間的內在關聯極為重要。針對這一模式，又有人稱之為“基于系統設計的碎片化學習方式”，其特點在于緊扣教學目標，在實踐中圍繞課程標準展開教學。有了這樣的制度設計，教師在幫助學生掌握知識點的過程中會更準確，更高效，闡明知識的學科結構，學習也會更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”。“微課”，是最近從“翻轉課堂”（有學者稱其“顛倒課堂”）中涌現出來的新概念。根據教學論的系統觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個點記錄課堂教育的重難點或教學過程，“微課”的核心要素是課堂教學視頻（課例片段）、教學設計、與教材相關的教學反思、實踐的檢驗和學生的反饋、教師的意見及其他補充教學資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統教學資源，也是在其基礎上拓展延伸的新型教學資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識傳遞的效率。這種以微視頻為主導的基于網絡條件的先學后教模式與傳統模式相比，主要體現在講解生動、反饋及時、易于保存和檢索。

2 知識圖譜與系統設計下碎片化學習

2.1 知識圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規模、課程透明等特點，是更為便捷、高效的學習模式。因此，在美術課程內容、知識結構、知識點劃分及學習安排，特別是對課程知識點梳理方面，“慕課”對課程知識體系的構建提出一系列新要求，美術教師對課程體系要有深刻認識，進而調整課程知識結構和內容。洞悉課程知識結構及知識點之間的關系，對其明確說明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對知識點間的相互關系，將所有知識點按內在關系分成一系列可以獨立學習的知識群，也就是本文中所指的知識圖譜。知識圖譜，又稱“思維導圖”。本文將知識圖譜定義為可視化的探究初中美術教材中的知識資源及其之間相互聯系的一種形式，反映了學科自身邏輯與學生認知發展客觀規律，是安排學習進程的依據。在以微視頻為基礎的翻轉課堂設計中構建美術教材知識圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統設計下碎片化學習”的具體落實。因而，對中學美術教材中的知識進行系統地梳理和知識體系構建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術課程知識圖譜構建策略

應對“微課”資源進行有效的知識管理和資源共享。知識圖譜（思維導圖）借助直觀形象的方式進行表達、思考，臨近人的自然思維過程，是一種將放射性思考具體化的方法。學習者通過思維導圖，可以明晰思維的脈絡，架構知識，促進直覺思維的養成與知識的遷移。

（1）每一節“微課程”時間應在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小，因而要依據課程大綱和課程標準劃分，每個小知識點應相對獨立及以便于學生學習與教師考核。對內容相對較多，依賴性較強且聯系緊密的知識點，可劃分成一個個短小的知識點。一個好的劃分，將有利于知識的學習，而錯誤的劃分將導致難以、甚至是無法學習。[4]（2）將微課的知識點通過思維導圖的形式展現出來，采用線框架建構課程知識體系各知識點之間的關聯。具體做法如下：以“思維導圖”的形式，畫出每章知識結構，進而確定各知識點、所涉及的下一級知識點、各知識點間的關聯等。

2.3 高中湘教版美術教材《書法》知識圖譜（部分）

如圖1所示為我們針對湘教版高中美術教材書法制作的知識圖譜，根據這個知識圖譜，我們可以很清晰地按照其知識脈絡制作出10個微視頻，由于篇幅有限，我們僅分享一小部分，盡管還不夠完善，但在后續的研究中我們會繼續努力，爭取做到對美術教材知識梳理的系統性與知識圖譜制作的完整性。

3 “微視頻”的制作——以《遠近的奧秘》①為例

3.1 確定教學主題

《遠近的奧秘》是人教版義務教育課程標準實驗教科書美術六年級上冊第一課，屬于“造型·表現”學習領域，教學內容知識量大，邏輯性強，在教材中占有重要的位置，對其學習有益于提高學生的觀察力，審美能力，造型能力，是美術教學的重點。

3.2 制作多媒體PPT課件

在制作PPT課件時，要遵循以下幾條規則或要求：目的性：目標明確，主題突出。科學性：無知識性錯誤。可學性：教師節奏控制適當，適于學生學習。悅讀性：效果好，便于學習思考。悅聽性：內容講解清晰生動。基礎性：緊扣知識點。

圖1 高中湘教版美術教材《書法》知識圖譜（部分）

3.3 采用錄屏軟件錄制PPT課件

（1）錄屏軟件。在本“微課”作品《遠近的奧秘》中，我們運用了Camtasia Studio軟件進行視頻錄制。 （2）《遠近的奧秘》錄屏過程。1）打開錄屏軟件Camtasia Studio，會顯示“您想做什么？”提示語，選擇“開始錄制一個Powerpoint演示文稿（P）”的選項后，選擇【確定】。2）此時，出現另一個小頁面“屏幕錄制設置”，選擇“整個屏幕”（注意：在錄制屏幕的過程中，可以隨時調節想要錄制的區域。例如，我們在重點講解一幅畫時，想要給學生重點展示畫的某一個細節，可以運用軟件中的這個功能進行特殊錄制。3）以上準備環節結束以后，接著就可以開始PPT的錄制了，我們需要找一個安靜的環境以保證錄制出的視頻沒有噪音，點擊【錄制】，打開已經做好的《遠近的奧秘》課件，此時，電腦桌面上所有的活動以及錄制人員發出的任何聲音都會被錄到視頻之中。值得我們特別注意的是，在錄制時，隨著PPT的播放，我們要對其進行講解，講解的內容、節奏和語氣、語調要根據學生的身心特點而定，如教學對象針對的是小學生，我們講解時則需要親切活潑具有吸引力，要照顧到小朋友的情緒。4）錄影完成后，按【停止】。如果錄影不滿意，按【刪除】即可重新錄制。在《遠近的奧秘》錄制過程中，由于開始對軟件的操作不熟練，為了保證錄制效果，我們反復錄制了4～5遍，才達到稍微滿意的程度。5）保存視頻，選擇路徑后，點擊【保存】，命名只能是英文和數字，選擇格式為avi格式。

3.4 后期剪輯

（1）關于剪輯軟件——會聲會影。“會聲會影”是一款視頻編輯器，可以利用這款視頻編輯軟件來進行后期的加工。例如，剪切掉不需要的視頻，添加字幕，添加背景音樂等后期工作。 （2）《遠近的奧秘》后期剪輯完善過程。1）剪輯。錄屏的過程中，難免會錄下一些令人不滿意的內容，此時，就需要會聲會影編輯軟件幫助我們把不需要的地方剪掉，以實現后期的完善工作。2）插入字幕。會聲會影附帶插入字幕的功能，我們可以利用它進一步完善微視頻《遠近的奧秘》。在視頻中插入字幕，有助于學習者的理解，從而提高學習效率。 （3）背景音樂。在教學中，很多時候需要創設教學情境，改善教學效果。會聲會影可以幫助我們在視頻中插入背景音樂，且音量的大小可以視情況調節。但更需要注意的是，有時插入背景音樂反而會分散學習者的注意力，從而影響教學效果。因此，我們在制作時就要具體考慮學習者的身心特點和教學內容，以免畫蛇添足，引起負面影響。 （4）保存。后期剪輯完善之后，點擊【分享】，在渲染時，要保證視頻畫面的高質量，這就要求我們在這一步驟中選擇720P甚至1080P，渲染完畢以后，便會生成最終的視頻。

4 總結

當西學東漸，“慕課”正在迅速地逼近已經成為無可爭辯的事實，對于這一新生事物，值得我們的持續關注。本文對“慕課”、“翻轉課堂”、“微課”、“微視頻”、“知識圖譜”等新興事物進行了梳理，對學科知識圖譜的構建策略進行了淺析，雖說尚處于研究初期，但也算是一種經驗的累積，在未來學習中，我們將繼續努力，加大研究力度，從而為基礎教育的發展與變革貢獻自己的一點力量。

注釋：①微視頻《遠近的奧秘》在首屆全國師范生翻轉課堂“微視頻”大獎賽中榮獲二等獎。

參考文獻：

[1] 楊學軍.在國防科技大學2013年科技委年會的講話[R].長沙，2013.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（08）.

[3] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育， 2013（04）.

[4] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013（07）.

[5] 陳宏偉，宗欣露.微課知識管理和資源共享研究[J].教育教學論壇，2013（11）.

[6] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012：136.

作者簡介：李英梅（1974—），女，山東菏澤人，江蘇師范大學美術學院副教授，碩士導師，研究方向：美術教育。

張成（1988—），男，山東泰安人，碩士，現就讀于江蘇師范大學美術學院，研究方向：美術學，美術理論與教育。