廣播電視編導專業實踐類課程教學模式探索

劉蕊

摘 要：目前，高校大學生特別是影視藝術專業的學生創作實踐主要以“微電影”為主，在數量與質量上都不容小覷，當然也反映出一定的問題，在這個全媒介時代，廣播電視面對新媒體的競爭也無法保持沉默，那么我們廣播電視編導專業的教學應做出怎樣的調整，本文僅從微電影創作思考了實踐類課程的教學模式問題。

關鍵詞：微電影；實踐課程；教學模式

當前，微電影市場在我國越發火爆，視頻網站每天都能收到幾百部網友上傳的微電影作品。由于它成本微、篇幅微、制作微，因此也成為高校大學生創作的主要類型。從2006至2013年，我校學生獲得全國各級DV創作、微電影創作獎項多達三十余項。2012年，我院教師在“吉林省高等學校大學生創新創業訓練計劃”中申報了“基于大學生校園文化的微電影創作”項目，在如此豐富的創作實踐的基礎之上，作為專業教師，結合我校學生的微電影創作，對本專業的實踐教學環節的設計、教學方法以及教學設備等方面進行了認真的思考與總結。

1 學生作品常見的類型

（1）劇情片。學生進行DV創作的第一個階段就是選擇題材，進行劇本創作，但是因為學生們與社會接觸不多，缺少豐厚的生活閱歷和人生經驗。因此，在題材選擇上相對較單一，主要集中于校園題材，特別是校園愛情故事，這類作品大多以平視的角度講述校園里的風花雪月，可以說是學生們情感體驗的一種折射，也反映了當代大學生的愛情觀。“愛情”自古以來就是文學藝術永恒的話題，這本無可厚非，但是學生們的這類作品在內容上多是“愛我的人我不愛，我愛的人不愛我”，表現的多為這種你來我往的糾纏，作品境界不高，不僅沒有升華愛情，反而使作品陷入小情小調的窘境。在學生作品中，劇情片比重較大，從題材上看除了愛情故事，還有心理驚悚片、黑道片，雖然題材廣泛了，但是脫離現實生活，帶有明顯的模仿痕跡。不過也有一些作品是以校園題材為出發點，但又不僅僅局限于校園，而是把故事的講述與社會上的熱點話題相結合。例如，有部作品選擇四級作弊現象，并探討了當下社會的誠信問題，體現了創作者的理性思考。

（2）紀錄片。這類作品從選題到拍攝，對于學生來說是有一定難度的，因為人才培養方案中開設了《紀錄片創作》這門課，在老師的指導和要求下，學生們也創作了大量的紀錄片，在課程結業考試答辯時，我發現部分學生走入了紀錄片要表現邊緣人生活狀態的誤區。因此，一味追求戲劇性、傳奇性的題材，而忽略了紀錄片的本質。不過，學生在制作過程中觀賞了大量優秀作品，并且在剪輯技術上得到了提高，而且在音樂與畫面的配合上花了心思。

2 教學與實踐結合

學生當中不乏真正熱愛創作的，但大多數是被動的完成老師布置的任務，缺少自覺性、主動性，這是藝術創作的大忌。因此，我們的教學就應該多思考與實踐相結合的教學內容與教學環節。

教學模式過于理論化，實踐與理論脫節，不適宜培養學生的動手能力。由于受傳統教學模式和實驗環境等問題的影響，廣播電視編導專業的實驗課仍然采用封閉式教學，學生的實踐局限于課堂。在實驗項目的設計上，學生的自主性不能得到很好的發揮，只是被動地按照教師設計好的項目進行。教師設計好的實驗項目雖然有它的科學性存在，但是從另外一個層面上講，這樣不能很好地培養學生的實踐能力，更談不上提高他們分析問題、解決問題的能力，對于電視節目創作中創新性能力的培養也沒有很好的幫助。

尤其要談到寫作類課程，在今天這樣浮躁的大環境之下很少有學生能靜下心來搞原創劇本，而且對大部分學生來說寫作是弱項，要想提高也不是一朝一夕的事情，更何況劇本創作技巧性強，難度更大。因此，學生作品中劇本匱乏是普遍現象，這就導致翻拍、重復、雷同的作品比比皆是，即使是原創劇本，也因學生水平有限而使劇本較為薄弱，缺少新意。所以教師應該引導學生養成良好的寫作習慣，從課程安排上大一到大四都有專業寫作課，從基礎類寫作到劇本創作，循序漸進，在教學上應該加大訓練量，在課堂外加大作業量，指導學生進行基礎文體的寫作，掌握寫作技巧，特別是為影視劇本創作奠定基礎。

3 創作的局限性

首先，由于我們是地方院校，處于相對封閉的城市，對于行業內的發展現狀不甚了解，對于其他兄弟院校學生的創作缺少交流，這在一定程度上限制了藝術上的探索與創新。其次，學生專業知識基礎薄弱，尤其是文學功底的欠缺，使得劇本寫作的探索性、思想性不強，部分作品在敘事上存在硬傷，生活體驗與感悟不足，挖掘深度也做得不到位，有的片面追求“真實再現”，許多瑣碎的內容、和主題無關或關系不大的內容也被拍攝下來，畫面雜亂，邏輯性不強。再次，微電影創作還基本處于“自娛自樂”的狀態，或是在老師要求下按部就班地完成，或是為了參加比賽獲得獎項進行目的性創作，缺少創作的自覺性。因此，作品多是短時間內倉促完成，制作粗糙，藝術探索不夠，多為流于形式的應景之作，缺乏新意。我們希望學生多做藝術探索，在題材選擇上更加豐富。

面對這樣的問題，我們必須實行強強聯手，當有了好的創意之后，應主動加強與文字功底強的同學合作，精心打造劇本，然后聯手創作，互相配合，取長補短，也是一個學習交流的好機會。另外就是要大量的觀摩優秀作品，分析導演的創作意圖，拍攝技巧，研讀劇本。還要與專業課教師反復溝通，聽取意見。

4 對于廣播電視編導專業實驗課教學創新模式構建的思考

通過學生微電影作品反映出來的各種問題，也應引發我們對于廣播電視編導專業建設的一些思考。

（1）本專業的很多課程，諸如電視攝像、攝影藝術與技術、新聞采訪與寫作、電視編輯、電視節目制作等，都帶有著很強的實踐性、應用性特征，其專業性質要求學生必須具備基本的專業知識和實際操作能力。在某種程度上，學生進入這個專業學習，學習成績的好與壞，成功與否，是需要用學生廣播電視節目創作能力的高低來衡量的。因此，實驗課在廣播電視編導專業中所占地位非常之高，必須對實驗課現行模式進行改革，以適應專業特性。

（2）實驗課教學模式的轉變。在整個實驗教學過程中，由于教學設計的理念發生了變化，課堂的內涵也發生了變化。在這種教學模式中，學生的實踐學習一般有三種不同的類型：一種是基礎性實驗。這種類型主要是對攝像機、非線性編輯系統等實驗設備操作方式的學習，熟練掌握廣播電視節目前期拍攝和后期制作系統的基本操作和使用。一種是驗證性實驗。這種類型在學生掌握了節目創作技術流程與使用方法的基礎上，根據實驗課教師設定的節目創作主題，對實驗項目所進行的復習性學習，在實踐中進一步理解和掌握所學的有關攝像構圖、角度、機位設置、布光和電視畫面編輯等方面的基礎理論。一種是創作性實驗。在這種類型的實驗中，教師不設定實驗項目，由學生自主選題、策劃、采訪、拍攝和制作，利用課外時間開放實驗室設備，旨在培養學生的科研意識和創新能力，從創作的片子中考察學生的理論基礎知識和創作技能的掌握情況，指導教師還可對學生的創作過程進行跟蹤指導，適時做出實驗記錄，指導學生的創作，并在作品完成后組織學生觀摩點評，做出實驗總結。

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