基于層次分析法的教學質量模糊綜合評價模型及應用

董國玉　王秀玉

摘 要：面對目前高校教學質量評價所提出的問題，采用層次分析法對評價指標進行合理的規范，將主觀因素的干擾降到了最低，創造性的構建出了以層次分析法為基礎的教學質量模糊綜合評價模型，實證檢驗和研究了該評價模型。

關鍵詞：層次分析法 教學質量 模糊綜合評價 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0125-01

對于教師教學的質量評價是學校教學質量管理的重要組成部分。對課堂教學進行質量評價能夠有效的提高教師的教學水平，促進教師對教學方法和教學內容積極主動的進行改革。但是，現在教學質量的評價方法還有一些問題。例如，評價的指標權重采用的是簡單的算術和少數專家的經驗進行確定，沒有量化的定量標準，缺乏準確地數據作為分析依據。

1 基于層次分析法的模糊綜合評判模型

層次分析法具有極高的簡潔性、邏輯性、實用性和系統性等優點，能夠將定性和定量相結合。對于目標多、層次復雜的規劃問題是極為有效的決策方法。層次分析法是把研究對象中所有的項目視為一個整體系統，對系統中放入的各個因素進行分析，通過分析將各個因素之間劃分出相互聯系的層次，然后再對每層次的因素做客觀的比較判斷，給出相應的定量表示，構建出數學模型。將每個層次的因素定量進行計算并排序，最后依照順序結果制定決策。

模糊綜合評測方法利用模糊數學的理論和方法，把客觀現實中的模糊事物定量化，以此作為依據進行符合實際，具有客觀性和準確性的評價，從而為實際問題提供有效的解決方法。模糊綜合評價需要準備和收集評價對象的資料，規劃出評價的等級和因素，然后再利用層次分析法所確定的評價定量進行分配，構建數學模型。

2 基于層次分析法的教學質量模糊綜合評價方法

2.1 建立教學質量評價體系

建立教學質量評價體系必須遵循教學質量評價促進教學質量水平提升的根本原則。在使用層次分析法的時候，需要先將復雜繁瑣的因素中的主要評判指標篩選出來，并依照因素之間的關系建立分層次指標體系，指標體系決定評價的成果，問題的復雜程度和評價的精確度要求決定指標體系的層次。

2.2 確定指標權重

構建評價指標體系之后，需要將同層次的指標因素兩兩對比其影響程度，用1～9標度法對比較結果進行標度（各級標度含義詳情見表1），建立判斷矩陣，記為A=（aij），其中aij>0.歸一化處理后，指標權重是x（x1，x2，x3，x4，x5）T。

2.3 構造模糊評判矩陣

依照教學質量評價指標體系，將課堂教學質量評價各個環節的指標項在論域U上的數量進行統計，再進行正規化處理，評價指標在整體評價等級的隸屬度構成模糊評判矩陣C。

2.4 模糊矩陣確定評價等級

依照層次的順序對評價指標的權重進行確定x（x1，x2，x3，x4，x5）和矩陣C進行運算：F=x·C=[x1，x2，x3，x4，x5]

將F的結果進行正規化處理，根據最大隸屬度的原則，將向量中的最大值作為等級，對模糊矩陣進行分析，可以直觀的觀察出課程各個方面的優缺點，提出針對性的改善措施，對教學進行合理的改進。

3 模糊綜合評判法對教師課堂教學質量綜合評價應用

為了應用驗證基于層次分析法的教學質量模糊綜合評價模型，選擇學生、領導、教師和專家四類不同的人員進行課堂的教學質量評價。

3.1 對各層次評價因素權重進行計算

利用評價因素進行結構分層，分別的計算兩種不同層次的評價指標權重。判斷一致性能否滿足指標。

3.2 多層次的模糊綜合評價

4 結語

基于層次分析法的模糊綜合評價在教學質量評價中的應用，能夠有效的確保評價結果的客觀性、公正性和準確性。對評價因子應用層次分析法進行權重，既對于評價因素進行了綜合考量，有對各層次因素進行了不同的分層考慮。較好的體現出實際情況，對每項評價的客觀屬性進行了充分的考慮，有良好的實用性。教師如果希望提高自己的教學等級，就需要對教學的效果進行提升，讓學生能夠確實的掌握課堂上所教授的知識，對于學生的素質能力進行有效的提高。

參考文獻

[1] 於實.模糊層次分析法在教學質量評價中的應用研究[J].計算機仿真，2012，29（6）：369-371.

[2] 張鳳然，馬全銘.層次分析法與模糊綜合評判法在評價教師課堂教學質量中的應用[J]高師理科學刊，2013，33（6）：19-20

[3] 鄧萬友.高校課堂教學質量的多層次模糊綜合評價模型[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（5）：57-58.endprint

摘 要：面對目前高校教學質量評價所提出的問題，采用層次分析法對評價指標進行合理的規范，將主觀因素的干擾降到了最低，創造性的構建出了以層次分析法為基礎的教學質量模糊綜合評價模型，實證檢驗和研究了該評價模型。

關鍵詞：層次分析法 教學質量 模糊綜合評價 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0125-01

對于教師教學的質量評價是學校教學質量管理的重要組成部分。對課堂教學進行質量評價能夠有效的提高教師的教學水平，促進教師對教學方法和教學內容積極主動的進行改革。但是，現在教學質量的評價方法還有一些問題。例如，評價的指標權重采用的是簡單的算術和少數專家的經驗進行確定，沒有量化的定量標準，缺乏準確地數據作為分析依據。

1 基于層次分析法的模糊綜合評判模型

層次分析法具有極高的簡潔性、邏輯性、實用性和系統性等優點，能夠將定性和定量相結合。對于目標多、層次復雜的規劃問題是極為有效的決策方法。層次分析法是把研究對象中所有的項目視為一個整體系統，對系統中放入的各個因素進行分析，通過分析將各個因素之間劃分出相互聯系的層次，然后再對每層次的因素做客觀的比較判斷，給出相應的定量表示，構建出數學模型。將每個層次的因素定量進行計算并排序，最后依照順序結果制定決策。

模糊綜合評測方法利用模糊數學的理論和方法，把客觀現實中的模糊事物定量化，以此作為依據進行符合實際，具有客觀性和準確性的評價，從而為實際問題提供有效的解決方法。模糊綜合評價需要準備和收集評價對象的資料，規劃出評價的等級和因素，然后再利用層次分析法所確定的評價定量進行分配，構建數學模型。

2 基于層次分析法的教學質量模糊綜合評價方法

2.1 建立教學質量評價體系

建立教學質量評價體系必須遵循教學質量評價促進教學質量水平提升的根本原則。在使用層次分析法的時候，需要先將復雜繁瑣的因素中的主要評判指標篩選出來，并依照因素之間的關系建立分層次指標體系，指標體系決定評價的成果，問題的復雜程度和評價的精確度要求決定指標體系的層次。

2.2 確定指標權重

構建評價指標體系之后，需要將同層次的指標因素兩兩對比其影響程度，用1～9標度法對比較結果進行標度（各級標度含義詳情見表1），建立判斷矩陣，記為A=（aij），其中aij>0.歸一化處理后，指標權重是x（x1，x2，x3，x4，x5）T。

2.3 構造模糊評判矩陣

依照教學質量評價指標體系，將課堂教學質量評價各個環節的指標項在論域U上的數量進行統計，再進行正規化處理，評價指標在整體評價等級的隸屬度構成模糊評判矩陣C。

2.4 模糊矩陣確定評價等級

依照層次的順序對評價指標的權重進行確定x（x1，x2，x3，x4，x5）和矩陣C進行運算：F=x·C=[x1，x2，x3，x4，x5]

將F的結果進行正規化處理，根據最大隸屬度的原則，將向量中的最大值作為等級，對模糊矩陣進行分析，可以直觀的觀察出課程各個方面的優缺點，提出針對性的改善措施，對教學進行合理的改進。

3 模糊綜合評判法對教師課堂教學質量綜合評價應用

為了應用驗證基于層次分析法的教學質量模糊綜合評價模型，選擇學生、領導、教師和專家四類不同的人員進行課堂的教學質量評價。

3.1 對各層次評價因素權重進行計算

利用評價因素進行結構分層，分別的計算兩種不同層次的評價指標權重。判斷一致性能否滿足指標。

3.2 多層次的模糊綜合評價

4 結語

基于層次分析法的模糊綜合評價在教學質量評價中的應用，能夠有效的確保評價結果的客觀性、公正性和準確性。對評價因子應用層次分析法進行權重，既對于評價因素進行了綜合考量，有對各層次因素進行了不同的分層考慮。較好的體現出實際情況，對每項評價的客觀屬性進行了充分的考慮，有良好的實用性。教師如果希望提高自己的教學等級，就需要對教學的效果進行提升，讓學生能夠確實的掌握課堂上所教授的知識，對于學生的素質能力進行有效的提高。

參考文獻

[1] 於實.模糊層次分析法在教學質量評價中的應用研究[J].計算機仿真，2012，29（6）：369-371.

[2] 張鳳然，馬全銘.層次分析法與模糊綜合評判法在評價教師課堂教學質量中的應用[J]高師理科學刊，2013，33（6）：19-20

[3] 鄧萬友.高校課堂教學質量的多層次模糊綜合評價模型[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（5）：57-58.endprint

摘 要：面對目前高校教學質量評價所提出的問題，采用層次分析法對評價指標進行合理的規范，將主觀因素的干擾降到了最低，創造性的構建出了以層次分析法為基礎的教學質量模糊綜合評價模型，實證檢驗和研究了該評價模型。

關鍵詞：層次分析法 教學質量 模糊綜合評價 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0125-01

對于教師教學的質量評價是學校教學質量管理的重要組成部分。對課堂教學進行質量評價能夠有效的提高教師的教學水平，促進教師對教學方法和教學內容積極主動的進行改革。但是，現在教學質量的評價方法還有一些問題。例如，評價的指標權重采用的是簡單的算術和少數專家的經驗進行確定，沒有量化的定量標準，缺乏準確地數據作為分析依據。

1 基于層次分析法的模糊綜合評判模型

層次分析法具有極高的簡潔性、邏輯性、實用性和系統性等優點，能夠將定性和定量相結合。對于目標多、層次復雜的規劃問題是極為有效的決策方法。層次分析法是把研究對象中所有的項目視為一個整體系統，對系統中放入的各個因素進行分析，通過分析將各個因素之間劃分出相互聯系的層次，然后再對每層次的因素做客觀的比較判斷，給出相應的定量表示，構建出數學模型。將每個層次的因素定量進行計算并排序，最后依照順序結果制定決策。

模糊綜合評測方法利用模糊數學的理論和方法，把客觀現實中的模糊事物定量化，以此作為依據進行符合實際，具有客觀性和準確性的評價，從而為實際問題提供有效的解決方法。模糊綜合評價需要準備和收集評價對象的資料，規劃出評價的等級和因素，然后再利用層次分析法所確定的評價定量進行分配，構建數學模型。

2 基于層次分析法的教學質量模糊綜合評價方法

2.1 建立教學質量評價體系

建立教學質量評價體系必須遵循教學質量評價促進教學質量水平提升的根本原則。在使用層次分析法的時候，需要先將復雜繁瑣的因素中的主要評判指標篩選出來，并依照因素之間的關系建立分層次指標體系，指標體系決定評價的成果，問題的復雜程度和評價的精確度要求決定指標體系的層次。

2.2 確定指標權重

構建評價指標體系之后，需要將同層次的指標因素兩兩對比其影響程度，用1～9標度法對比較結果進行標度（各級標度含義詳情見表1），建立判斷矩陣，記為A=（aij），其中aij>0.歸一化處理后，指標權重是x（x1，x2，x3，x4，x5）T。

2.3 構造模糊評判矩陣

依照教學質量評價指標體系，將課堂教學質量評價各個環節的指標項在論域U上的數量進行統計，再進行正規化處理，評價指標在整體評價等級的隸屬度構成模糊評判矩陣C。

2.4 模糊矩陣確定評價等級

依照層次的順序對評價指標的權重進行確定x（x1，x2，x3，x4，x5）和矩陣C進行運算：F=x·C=[x1，x2，x3，x4，x5]

將F的結果進行正規化處理，根據最大隸屬度的原則，將向量中的最大值作為等級，對模糊矩陣進行分析，可以直觀的觀察出課程各個方面的優缺點，提出針對性的改善措施，對教學進行合理的改進。

3 模糊綜合評判法對教師課堂教學質量綜合評價應用

為了應用驗證基于層次分析法的教學質量模糊綜合評價模型，選擇學生、領導、教師和專家四類不同的人員進行課堂的教學質量評價。

3.1 對各層次評價因素權重進行計算

利用評價因素進行結構分層，分別的計算兩種不同層次的評價指標權重。判斷一致性能否滿足指標。

3.2 多層次的模糊綜合評價

4 結語

基于層次分析法的模糊綜合評價在教學質量評價中的應用，能夠有效的確保評價結果的客觀性、公正性和準確性。對評價因子應用層次分析法進行權重，既對于評價因素進行了綜合考量，有對各層次因素進行了不同的分層考慮。較好的體現出實際情況，對每項評價的客觀屬性進行了充分的考慮，有良好的實用性。教師如果希望提高自己的教學等級，就需要對教學的效果進行提升，讓學生能夠確實的掌握課堂上所教授的知識，對于學生的素質能力進行有效的提高。

參考文獻

[1] 於實.模糊層次分析法在教學質量評價中的應用研究[J].計算機仿真，2012，29（6）：369-371.

[2] 張鳳然，馬全銘.層次分析法與模糊綜合評判法在評價教師課堂教學質量中的應用[J]高師理科學刊，2013，33（6）：19-20

[3] 鄧萬友.高校課堂教學質量的多層次模糊綜合評價模型[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（5）：57-58.endprint