把握要求 掌握方法 筑造高效

王德宇

摘 要：該文針對新課改下小學數學課堂練習設計進行了深入探討，旨在讓小學數學課堂真正地發揮高效性和有效性。數學課堂練習的本質是體驗、豐富、提升學生的生命質量。那么合理把握課堂練習設計的要求，使課堂練習緊扣目標、針對性強、層次分明、注重過程；靈動掌握課堂練習的設計方法，用好用足教材練習、原創發展練習，是營造和諧課堂、筑造高效課堂的體現。

關鍵詞：小學數學 課堂練習 設計 要求 方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0245-01

我國著名數學家華羅庚曾說：“學數學不做題如入寶山而空手歸。”是啊，練習是課堂教學的重要組成部分，旨在鞏固和加深新知；溝通知識間的聯系與區別；發展學生的能力；同是也是教師貫徹教學意圖、獲得信息反饋的一個重要手段。那么教師在數學課堂教學中，應如何有效地設計課堂練習呢？這就是應準確把握課堂練習設計的要求，使課堂練習緊扣目標、針對性強、層次分明、注重過程等。還應掌握課堂練習設計的方法，即用好用足教材練習、原創發展練習和篩選改編練習等。更應把以上二者相統一，相輔相成，兼收并蓄。方能營造和諧的課堂，更能激揚生命的和諧。

1 數學課堂練習設計的要求

有效的數學課堂練習設計，是減輕學生負擔、推進素質教育的重要手段，前提是課堂練習設計要緊扣目標，立足教材、針對性強、層次分明、注重過程等要求，做到少而精和以一當十，培養學生濃厚的學習興趣，順應臺階拾級而上。

1.1 緊扣目標，立足教材

教學目標是整節課的指揮棒，所有的教學活動都應緊緊圍繞它而展開。為更好地實現目標，課堂練習就必須立足教材，緊扣目標。例如在教學“十幾減九”的新課時，不難發現，“破十法”和“連續減”比“想加算減”更讓學生易于接受，原因很簡單，“想加算減”需要對20以內的進位加法非常熟練。如17-9=（），學生要先想到（）+9=17。而用“破十法”和“連續減”呢，只要有10以內加減法的基礎，就能算出來了，而且掌握這種方法的計算正確率較高。既然“破十法”有如此多好處，那么教學中老師能否傾向于“破十法”呢？答案是否定的。翻開教參和教材發現，其有意優化“想加算減”，原因有三。第一，簡便快捷。因為“破十法”和“連續減”都需要思考兩次周折，而“想加算減”只需思考一次周折。第二，它對后續練習非常重要。如在多位數減法中，當某一步需要退位時，如果用“破十法”和“連續減”計算，僅退位這一步就需要兩步計算，會增加計算的難度。第三，能幫助學生進一步鞏固20以內的進位加法，具有一舉三得的功效。基于此可以充分利用教材的練習。

1.2 針對性強，立足學生

每節數學課知識都有各自的重難點與易錯點，練習設計必須緊扣重難點與易錯點，做到有的放矢。例如“速度”的教學重點之一是速度單位的規范書寫，針對這個重點，教師可以設計并讓學生作一些有關速度單位的專題練習。

1.3 層次分明，構建體系

數學課堂練習的設計要遵循學生的已有經驗和認知規律，注意錘煉練習內容內在的遞進聯系，符合學生理解知識、掌握技能的發展進程，由淺入深、由熟到巧，要循序漸進地尋求數學知識之間的密切聯系，構建一個完整的知識體系。

1.4 注重過程，感悟內化

同學們學習到的數學知識有很多是前人經過上千次、上萬次的論證與驗算而得出的數學定理和公式，因此教師可以抓住教材中的這些偉大數學家的創舉，把發展過程與驗證過程給同學們進行演示，既可以培養學生的愛國情懷又可以陶冶學生崇尚科學的情操。讓學生在經歷一個知識的過程中感悟內化，在內化中理解，不但知其然而且知其所以然。

2 設計數學課堂練習的方法

教師不但要讓學生懂得課堂練習的要求，還要讓學生學會并明白數學練習設計的方法，即要學會運用教材中的練習和原創及改編練習等。

2.1 理解教材練習的編寫意圖

數學教材中的練習題是編者根據教學大綱要求及知識難易程度和學生們的認知規律精心編寫的，這些練習題都緊扣了教材的知識點和重難點，所以教師不可把書中的例題和課后的練習題棄之不用，而是應先讓同學們在掌握和理解教材中的基本練習題后，再進行原創和改編練習，讓同學們通過做練習學會舉一反三和靈活掌握數學知識。

2.2 挖掘教材練習的潛在價值

教師在課堂教學過程中要通過設計不同的練習題來啟發同學們的思維和開發同學們的智力，并通過創設教學情境的方式提高課堂教學效率與增加課堂活力，充分調動學生的學習興趣與積極性。如教師在教學求梯形的面積一節時，可以結合畫圖的方式把梯形進行分割為平行四邊形或三角形，再讓同學們通過計算出平行四邊形或三角形的面積來進而得出梯形的面積，這樣的教學過程起到了發散同學們的思維與拓展同學們的思路的作用，讓同學們認識到數學知識的前后關聯性以及數學練習的多種求解方法和途徑，老師的引導與啟發可以進一步培養同學們獨立思考、開拓創新的精神。因此教師要結合教材中的練習進行深入挖掘和潛心研究，讓同學們通過做練習達到數學知識的正確理解的過程。

2.3 提升教材練習的地位

教材是單一的靜態的，而課堂教學是豐富的、動態的，所以教師要根據教材中的練習進行創造性地改編，練習題的改編不是盲目的，也不是無理無據的，而是要根據學生掌握知識的程度與認知規律對原練習題進行再發揮與再創造，讓改編的練習題更具綜合性與知識融合性的特點，使同學們在真正掌握教材的課后練習后能夠熟練運用所學知識，獨立分析與探索老師改編的練習題，把知識的遷移性與同學們思考問題的發散性結合起來，對改編練習進行分解與分步，讓知識的學習過程達到一種螺旋式上升的學習層面，使同學們不僅能鞏固所學知識還能進一步地拓展知識，學會把數學知識進行靈活運用的同時，對練習中產生的問題養成獨立思考的好習慣。因此教師要探究教材中的練習，把有關練習進行改編后來達到提升原有練習的目的。

2.4 教師還要進行原創發展練習

有些學生認為只要會做教材中的練習就是掌握了這一節的數學知識，而忽略了練習與實際結合的問題。如有些例題或練習只側重某一方面的知識點，綜合性與實踐探索性不強，練習的知識點較少，所以教師要在教材例題與練習的基礎上，進行原創發展練習，根據同學們在練習中出現的錯誤認識，教師把原創練習進行發展，讓同學們重點和定向地進行練習，這樣針對性比較強，同學們也會對錯誤的認識及時加以糾正。

3 結語

綜上所述，在新課改的背景下，小學數學課堂的活力是需要教師精心設計教學環節與教學過程的，那么通過數學練習來提升小學生的學習能力和知識水平以及數學素養的養成，進而實現數學課堂的活力。在數學課堂練習中學生可以培養并提高自己發現問題、分析問題與解決問題的能力，同時教師也在同學們的主動學習與進步下實現高效課堂的教學目標。

參考文獻

[1] 張輝.如何優化小學數學課堂練習的設計[J].小學時代（教育研究），2011（12）.

[2] 劉功章.談小學數學練習的有效設計[J].新課程（上），2012（6）.endprint