語文課程中的歷史使命

【摘要】語文，是個常說常新的話題，在北京市新一輪高考改革方案出臺后，特別是增加語文分數權重，再次讓語文成為社會各界焦點之一。這時候，語文的地位，教材的編寫，課程的設置、教學和考查……紛紛成為教育者和關注教育的人討論的熱點。

【關鍵詞】語文課程；課程設置；教學

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】A

拿來美國語文教材讀讀，反觀國內的語文教材，無論是從整體而言，還是具體到習題、小作文的寫作，差距較大。五千年的文化在學科里面更多地體現在語文科目上，但看了美國語文教材后，我們發現，祖國大陸的語文教材還遠不如人家建國只有二百年文化傳承做得那么精細、周到。就比如是大街上的小吃，如果做得足夠精致、干凈，不僅是一種美，更是一種精神的體現，可以長久地生存下去；反之，我們越吃越沒胃口，直至被人們遺忘。

試著把美國和國內的語文課程比較一下，筆者認為具體體現在以下幾個方面：

一、課程縱向編排差距較大

《美國語文》的編排體系大體由：“文明的交會”“國家的誕生” “國家的發展”“分裂、和解與擴張”“不滿、覺醒與反抗”“繁榮與保護”六個部分組成，文史緊密結合，在每個部分開篇先講每一個“時代故事”，再把當時的“歷史背景”和同時期的文學交代清楚，方便學生課后自己找書閱讀；接著是課文，每篇文章前均有“閱讀指導”，以及詳細的作者介紹和背景歷史事件；“背景知識”，目的在于學習國文的同時了解歷史。

從以上可以發現，與國內人教版的《語文》相比較，《美國語文》的特點是：

（一）量大、信息多。內容豐富，涉及文學、歷史、地理等知識，給學生多層面的知識，讓學生自己去發現，自己去學習感興趣的部分。

（二）注重本土資源的開發。僅僅有著幾百年建立歷史的國家，在重視本國發展的綜合性、思想性上的同時，重在培養學生的邏輯能力和抽象思辨能力。

（三）結構安排和內容設置很精細。細到學生能掌握文學知識，認識美國的社會，認識自身的價值和你身處的這個地方的歷史。

反觀咱們的語文教材，量小、信息少；幾千年的文明，不夠系統且單薄的課本是講不清楚的，里面涉及的作者生平介紹、文學背景等等少得可憐。本土資源開發不系統、不全面，沒能更好地開發學生自己獨特的思想，文化和精神就將不被久存。例如學詩詞，只顧讓學生背誦名句，卻不了解這個詩人的生平，更沒有引導學生去研究一個自己喜歡的詩人。記得最喜歡杜甫，上學時只背“烽火連三月，家書抵萬金”，卻不知道杜甫在此時身陷囹圄，在投奔靈武（肅宗在靈武即位）途中，被叛軍俘至長安，思念在成都的妻兒，于是寫此詩。這些知識是我在大學時聽《百家講壇》從北京師范大學文學院康震副教授所講內容中學到的。

二、課后習題設置籠統而粗糙

在課后習題編排上，美國語文在每一篇文章后都有“閱讀理解”與“思考”，其設計都是緊扣教材，力求讓學生通過思考這些問題真正理解作品，比如梭羅的《瓦爾登湖》（節選）后的練習題是：1.梭羅在想象中做了什么事情？2.梭羅為什么住在森林里？他最后為什么離開森林？3.他從他的“試驗”中學到了什么？4.梭羅對那些生活在貧困中的人們提出了什么忠告？其習題設計較為細致和科學，教師帶著學生在閱讀的同時，把這些問題搞清楚即可，操作性、科學性強。如此，便不因教師的差距而左右學生的判斷。

從中可看出美國語文主要關注學生自己對文章的思考，如提問時會問“你認為……，請解釋原因”“請為你的觀點找出證據”等等具體問題，一來拒絕了標準答案，體現了以學生為本的理念；二來鍛煉學生的獨立閱讀和感悟能力，培養學生的分析、比較、批判性思維。

中國大陸的語文課，對于學生掌握文章的程度全靠教師的課程開發與實際操作。這是因為語文教材課后習題要求設置的籠統且粗糙簡單。如常見的問題是“作者這樣寫有什么用意？”“本文的記敘、議論和抒情是怎么結合在一起的？”“文章的主旨與結構層次”等等，問題的設計過多關注編者意圖，較少考慮學生，大多是讓學生摸不著頭腦的問題。

例如人教版四年級語文《桂林山水》課后習題的問題分別是：1.有感情地朗讀課文，背誦課文。2.讀最后一段，聯系全文，想一想桂林山水的特點，然后用自己的話說一說。3.我把課文第二段抄了下來，你抄了哪些。

細讀《桂林山水》，發現它是一篇情景交融的游記，里面涉及的內容很豐富，前半部分寫漓江的水，里面寫到“水平如鏡”的西湖；后半部分寫到“峰巒雄偉”的泰山、“紅葉似火”的香山，來引出桂林的山。我們應該怎樣上好這個課呢？筆者認為，我們不僅只關注這篇課文的本身，除此之外，我們應該引導學生自己去探索祖國的名山大川，感興趣的同學還可以自己制作暑期旅游地點，或者引導學生舉行一次你所了解的旅游景點小作文比賽，或者帶領學生一起查閱資料了解西湖或香山的來源等等。我們的目的是鍛煉學生自己探尋的能力，開拓學生的思維，擴大學生的視野，豐富他們的知識。在這篇文章中最后兩句詩是“舟行碧波上，人在畫中游”。我們可以做個假設，學過這篇文章的大多學生一定不知道這句詩的來源，老師在上課的時候也沒有講到過。筆者在帶小學生學習這篇課文的時候，也有疑問，這句詩出自哪里？查詢后，有兩種說法，一是說出自王維的《周莊河》；還有說是作者自己根據當時的情境有感而發。

三、文史哲融合綜合性需加強

一個人真正的人文素養是文史哲修養，一個人的價值判斷力也建立在文史哲的基礎之上。在《美國語文》中，課程編排和課文的設置，最后的習題設置最大特點就是把文史哲的交融共通，這既打造了美國的文化軟實力，也體現出美國對通識教育的重視，對全人格教育的關注。

國內中學語文教材涉及的歷史知識也極其豐富廣泛，古今中外都有，但這些歷史知識在語文教材中不是系統的而是零碎的。《語文課程標準》中明確指出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素質。首先，就語文和歷史的關系來說，文史本一家。文中有史，史中有文，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，就是文史結合的典范。其次，從語文教材內容而言，文史交融更有意義。如《出師表》《曹劌論戰》《陳涉世家》等課文涉及到有關歷史知識，如《最后一課》《紫藤蘿瀑布》等等。最后，從課堂氛圍來說，文史結合能夠活躍課堂氣氛。教師在語文課上充分運用并結合有關的歷史知識，恰當穿插，通過巧妙地設疑，精心地引導和精彩地講述，使學生更好地理解語文課本，也能激發學生的興趣愛好，使之自覺地去探索鉆研，則可收到事半功倍之效。endprint

在語文教學中，以語文為主導，文史結合，能讓學生更好地理解文章內容的同時，吸收和熟悉中華的優秀歷史文化人物、名著等，培養學生愛國情操，并在一些歷史事實的陳述中，尊重不同人物的立場，讓學生有多元的視角和獨立的判斷。

四、作文教學大而死板

作文教學既是學生頭疼的地方，也是語文教師不愿多說多講的一個部分。因為學生寫日記沒東西可寫，老師覺得作文沒什么可教。造成的原因是多方面的，一是我們的語文課本設置把重心放在了課文本身，只關注個體的文章，導致學生閱讀的材料少，啟發少，腦袋空空如也。二是我們作文教學靈活度不夠，強調大作文，即內容宏大，立意高遠，境界深遠，學生們一到考試也就板起面孔作“小大人”狀，講些和自己毫不相干的“大道理”，說一些無關痛癢的廢話，這就使作文和內心背離，與成長無關，變成了游離于生命之外的東西。

寫作就是真實地表達自己，展示自己的所思所想。《美國語文》很注意小論文寫作，且重在培養學生的研究興趣和多方面的寫作能力，同時注意把寫作與生活結合起來，但凡生活中需要的日記、書信、隨筆、通知、倡議書、歷史研究報告、軍事研究報告、葬禮上的講話、書籍廣告、人物傳記、編輯評論、旅游宣傳冊、照片簿的說明文字等等，都有涉及。在小說作品的課后寫作練習中還有戲劇電影的改編。教育就是生活，把小作文與生活中的方方面面結合在一起，鍛煉學生的寫作樂趣，品味生活點點滴滴，給學生以創造性的發揮，著眼于培養、提升學生在面對實際生活時所需的各種應變與應用能力，用來指導學生的生活實踐。

語文，就是生活，就是生命，就是社會，也是整個世界。博采眾長、為我所用，在體現人文教育的綜合性、思想性上，在培養學生邏輯抽象能力上，在教材編排差距上，在針對課程內容課后問題設置上，我們應該低頭虛心學習，使語文突破課堂限制與學校約束，走向廣闊的世界，走向生命的自覺。

參考文獻

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作者簡介：孟榮，男，1987年生，漢族，山省朔州市人，四川省西華師范大學，研究生，碩士，研究方向：課程與教學論。

（編輯：龍賢東）endprint