演示教學法在基礎護理學實訓教學中的應用

潘紅玲

【摘要】 目的：通過漯河醫學高等專科學校護理系學生對演示教學法在基礎護理學教學中應用效果的評價，為進一步提高教學效果提供依據。方法：試驗組63例采用演示教學法，對照組63例采用傳統教學法，比較分析兩組考試成績，并對實施效果進行評價。結果：護理專業學生對演示教學法在基護實訓教學中的應用效果的認同率普遍較高，并且試驗組成績顯著高于對照組（Z=2.135，P=0.04）。結論：在基礎護理學實訓教學中運用演示教學法能提高學生學習積極性，方便學生直觀地學習實訓過程中的每一個環節，有利于基護實訓的教與學，可以進一步提高教學質量。

【關鍵詞】 演示教學法； 基礎護理學； 實訓教學

演示教學法是以直接感知為主的教學方法，引導學生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學活動，充分發揮教師主導、學生主體作用的一種教學方法[1-2]。在教學過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫院一線教師為輔，講授基護實訓教學。通過演示教學法在基護實訓教學中的實踐，采用適宜的評價方法，評價演示教學法的應用效果，總結演示教學法的教學經驗，提高基礎護理學實訓教學質量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫學高等專科學校護理系2013級在校全日制?？破胀ㄗo理專業2班126例為研究對象，按隨機數字表法分為試驗組63例和對照組63例，兩組學生的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 組織具有豐富教學經驗的專兼職教師任課，兩組的實訓的課時、內容和帶教教師均相同，均按照課程標準制定教學計劃，遴選基護實訓教學內容，組織好專兼職教師和學生，認真進行教學[3-6]。兩組分兩個實訓室同時上基礎護理學實訓課。試驗組根據實訓教學內容，任課教師系統地在實訓過程中實施演示教學法。對照組根據實訓教學內容，無論專兼職任課教師均按照傳統教學法授課[7]。

1.3 實訓考試方法 在實訓課程學習結束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計算出實訓考核的期末總計成績。

1.3.1 實訓筆試 按照學校的考試要求，隨機方式抽取基礎護理學實訓試題庫中試題組成筆試試卷，對試驗組和對照組學生統一進行同卷筆試。

1.3.2 實訓操作技能考試 考試過程中為防止考試內容泄露，要求學生不得攜帶手機等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區→考場→考試休息區單向進出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評委，為學生打分，計算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學生的實訓操作考試成績[8]。

1.4 問卷調查 對涉及班級發放自制的《演示教學法在基護實訓教學中的應用效果調查表》，學生采用無記名方式填寫并當場收回。試驗組和對照組各發放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統計學處理 使用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗組的學生期末考試總成績明顯優于對照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調查評價 在是否增加學習實訓技能的興趣和熱情、提高處理問題的應變能力等8個方面[4]，試驗組和對照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結果顯示，學生更傾向接受或滿意在基護實訓教學中運用演示教學法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗組優秀學生的比例明顯高于對照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學法可以清晰形象地展示給學生，學生可以觀察到教師的標準實訓操作，按照標準操作的要求修正自己的實訓操作過程，并將其運用于實踐當中，達到了提高教學質量的目的，也大大提高了護生學習的積極性和主動性[1-2]。

3.1 演示教學法在基護實訓教學過程中應用的必要性 傳統講授教學法雖注重錘煉，但是對于一些復雜的實訓操作，苦于缺乏生動形象的詞語，且受語調、停頓的影響，并不能將語意全部生動地表達出來，學生學習實訓技能比較吃力[4-5]。而演示教學法是以直接感知為主的教學方法，可以生動形象的將傳統語言講授法難以描述清楚的實訓操作，清晰、清楚、直觀地展現在實訓的課堂上，使護生易學、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學法有利于護生的學習 評價結果表明，演示教學法能有效提高學生的基礎護理學實訓操作技能水平。傳統的講授教學法，在練習之前，護生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會使護生的學習效果受到了極大影響。而演示教學法，教師根據不同實訓項目的的臨床要求，演示相關的實訓操作，并輔語言講授，可使護生直觀地看到標準的操作過程，加深護生對所學知識的理解，為護生更好地學習奠定基礎[11]。

3.3 演示教學法在教學過程中存在的問題 在教學的過程中，由于受實訓班級人數過多、實訓場地、講臺的高度等問題的限制，存在部分學生不能完全看到演示教學，個別教師的演示教學操作不規范等現象，導致教學效果存在一定的折扣，不能充分發揮演示教學的作用[12-15]。

總之，在基護實訓教學的中，帶教教師合理的應用演示教學法，并規范地演示操作，不但能提高學生學習的興趣，激發學生的學習熱情，建立和諧的師生關系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學質量。

參考文獻

[1]陳雪霞，任海燕.以“工作過程”為導向的本科基礎護理學課程的整合[J].衛生職業教育，2014，32（16）：108-109.

[2]劉壯萍.演示教學法在健康評估教學中的應用[J].職業，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“結構-性質-應用”三位一體的藥物化學教學實踐[J].中華醫學教育探索雜志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.藥學專業虛擬藥用植物園教學平臺應用效果分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（6）：80-81.

[5]趙真，陳艷蓉，李圣楠，等.病案教學法在老年病學臨床教學中的應用[J].青島大學醫學院學報，2014，50（6）：559-560，564.

[6]郭留城，趙鐵迎，杜利月.我校體育教學學生滿意度調查分析[J].衛生職業教育，2014，32（5）：124-125.

[7]秦立國.基于CBS+PBL教學法在高職外科護理學教學中的應用[J].中國醫學創新，2014，11（4）：131-133.

[8]呂勝南，束余聲，方蕾，等.模擬面試在《護理管理學》教學中的應用[J].護理研究，2014，28（9）：3175-3177.

[9]郭留城，杜利月，王文寶，等.基于PIVAS的藥物化學實踐教學改革[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（5）：144-145.

[10]鄭艷楠，付強.淺談基礎護理學教學方法[J].中國醫學創新，2012，9（28）：80-81.

[11]章海燕，龍明智，孫楚喬.PBL教學法聯合ECS智能模擬系統在心血管臨床教學中的應用[J].中國醫學創新，2012，9（28）：78-80.

[12]黃師菊，李曉玲，何曉蘭.小組負責制臨床護理教學模式的探討[J].中國醫學創新，2014，11（12）：124-126.

[13]杜利月，李傳俊，郭留城.Flash動畫在高職藥物化學課堂教學中的實踐[J].衛生職業教育，2014，32（16）：32-33.

[14]王筱云.病案教學法在五官科護生帶教中的作用[J].中國醫學創新，2012，9（34）：104-105.

[15]鄢紅兒.操作風險等級評定在護生帶教中的應用效果[J].中國醫學創新，2013，10（35）：104-105.

（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint

【摘要】 目的：通過漯河醫學高等專科學校護理系學生對演示教學法在基礎護理學教學中應用效果的評價，為進一步提高教學效果提供依據。方法：試驗組63例采用演示教學法，對照組63例采用傳統教學法，比較分析兩組考試成績，并對實施效果進行評價。結果：護理專業學生對演示教學法在基護實訓教學中的應用效果的認同率普遍較高，并且試驗組成績顯著高于對照組（Z=2.135，P=0.04）。結論：在基礎護理學實訓教學中運用演示教學法能提高學生學習積極性，方便學生直觀地學習實訓過程中的每一個環節，有利于基護實訓的教與學，可以進一步提高教學質量。

【關鍵詞】 演示教學法； 基礎護理學； 實訓教學

演示教學法是以直接感知為主的教學方法，引導學生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學活動，充分發揮教師主導、學生主體作用的一種教學方法[1-2]。在教學過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫院一線教師為輔，講授基護實訓教學。通過演示教學法在基護實訓教學中的實踐，采用適宜的評價方法，評價演示教學法的應用效果，總結演示教學法的教學經驗，提高基礎護理學實訓教學質量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫學高等?？茖W校護理系2013級在校全日制?？破胀ㄗo理專業2班126例為研究對象，按隨機數字表法分為試驗組63例和對照組63例，兩組學生的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 組織具有豐富教學經驗的專兼職教師任課，兩組的實訓的課時、內容和帶教教師均相同，均按照課程標準制定教學計劃，遴選基護實訓教學內容，組織好專兼職教師和學生，認真進行教學[3-6]。兩組分兩個實訓室同時上基礎護理學實訓課。試驗組根據實訓教學內容，任課教師系統地在實訓過程中實施演示教學法。對照組根據實訓教學內容，無論專兼職任課教師均按照傳統教學法授課[7]。

1.3 實訓考試方法 在實訓課程學習結束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計算出實訓考核的期末總計成績。

1.3.1 實訓筆試 按照學校的考試要求，隨機方式抽取基礎護理學實訓試題庫中試題組成筆試試卷，對試驗組和對照組學生統一進行同卷筆試。

1.3.2 實訓操作技能考試 考試過程中為防止考試內容泄露，要求學生不得攜帶手機等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區→考場→考試休息區單向進出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評委，為學生打分，計算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學生的實訓操作考試成績[8]。

1.4 問卷調查 對涉及班級發放自制的《演示教學法在基護實訓教學中的應用效果調查表》，學生采用無記名方式填寫并當場收回。試驗組和對照組各發放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統計學處理 使用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗組的學生期末考試總成績明顯優于對照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調查評價 在是否增加學習實訓技能的興趣和熱情、提高處理問題的應變能力等8個方面[4]，試驗組和對照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結果顯示，學生更傾向接受或滿意在基護實訓教學中運用演示教學法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗組優秀學生的比例明顯高于對照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學法可以清晰形象地展示給學生，學生可以觀察到教師的標準實訓操作，按照標準操作的要求修正自己的實訓操作過程，并將其運用于實踐當中，達到了提高教學質量的目的，也大大提高了護生學習的積極性和主動性[1-2]。

3.1 演示教學法在基護實訓教學過程中應用的必要性 傳統講授教學法雖注重錘煉，但是對于一些復雜的實訓操作，苦于缺乏生動形象的詞語，且受語調、停頓的影響，并不能將語意全部生動地表達出來，學生學習實訓技能比較吃力[4-5]。而演示教學法是以直接感知為主的教學方法，可以生動形象的將傳統語言講授法難以描述清楚的實訓操作，清晰、清楚、直觀地展現在實訓的課堂上，使護生易學、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學法有利于護生的學習 評價結果表明，演示教學法能有效提高學生的基礎護理學實訓操作技能水平。傳統的講授教學法，在練習之前，護生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會使護生的學習效果受到了極大影響。而演示教學法，教師根據不同實訓項目的的臨床要求，演示相關的實訓操作，并輔語言講授，可使護生直觀地看到標準的操作過程，加深護生對所學知識的理解，為護生更好地學習奠定基礎[11]。

3.3 演示教學法在教學過程中存在的問題 在教學的過程中，由于受實訓班級人數過多、實訓場地、講臺的高度等問題的限制，存在部分學生不能完全看到演示教學，個別教師的演示教學操作不規范等現象，導致教學效果存在一定的折扣，不能充分發揮演示教學的作用[12-15]。

總之，在基護實訓教學的中，帶教教師合理的應用演示教學法，并規范地演示操作，不但能提高學生學習的興趣，激發學生的學習熱情，建立和諧的師生關系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學質量。

參考文獻

[1]陳雪霞，任海燕.以“工作過程”為導向的本科基礎護理學課程的整合[J].衛生職業教育，2014，32（16）：108-109.

[2]劉壯萍.演示教學法在健康評估教學中的應用[J].職業，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“結構-性質-應用”三位一體的藥物化學教學實踐[J].中華醫學教育探索雜志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.藥學專業虛擬藥用植物園教學平臺應用效果分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（6）：80-81.

[5]趙真，陳艷蓉，李圣楠，等.病案教學法在老年病學臨床教學中的應用[J].青島大學醫學院學報，2014，50（6）：559-560，564.

[6]郭留城，趙鐵迎，杜利月.我校體育教學學生滿意度調查分析[J].衛生職業教育，2014，32（5）：124-125.

[7]秦立國.基于CBS+PBL教學法在高職外科護理學教學中的應用[J].中國醫學創新，2014，11（4）：131-133.

[8]呂勝南，束余聲，方蕾，等.模擬面試在《護理管理學》教學中的應用[J].護理研究，2014，28（9）：3175-3177.

[9]郭留城，杜利月，王文寶，等.基于PIVAS的藥物化學實踐教學改革[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（5）：144-145.

[10]鄭艷楠，付強.淺談基礎護理學教學方法[J].中國醫學創新，2012，9（28）：80-81.

[11]章海燕，龍明智，孫楚喬.PBL教學法聯合ECS智能模擬系統在心血管臨床教學中的應用[J].中國醫學創新，2012，9（28）：78-80.

[12]黃師菊，李曉玲，何曉蘭.小組負責制臨床護理教學模式的探討[J].中國醫學創新，2014，11（12）：124-126.

[13]杜利月，李傳俊，郭留城.Flash動畫在高職藥物化學課堂教學中的實踐[J].衛生職業教育，2014，32（16）：32-33.

[14]王筱云.病案教學法在五官科護生帶教中的作用[J].中國醫學創新，2012，9（34）：104-105.

[15]鄢紅兒.操作風險等級評定在護生帶教中的應用效果[J].中國醫學創新，2013，10（35）：104-105.

（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint

【摘要】 目的：通過漯河醫學高等?？茖W校護理系學生對演示教學法在基礎護理學教學中應用效果的評價，為進一步提高教學效果提供依據。方法：試驗組63例采用演示教學法，對照組63例采用傳統教學法，比較分析兩組考試成績，并對實施效果進行評價。結果：護理專業學生對演示教學法在基護實訓教學中的應用效果的認同率普遍較高，并且試驗組成績顯著高于對照組（Z=2.135，P=0.04）。結論：在基礎護理學實訓教學中運用演示教學法能提高學生學習積極性，方便學生直觀地學習實訓過程中的每一個環節，有利于基護實訓的教與學，可以進一步提高教學質量。

【關鍵詞】 演示教學法； 基礎護理學； 實訓教學

演示教學法是以直接感知為主的教學方法，引導學生觀察、分析、思考、操作、討論，積極參與教學活動，充分發揮教師主導、學生主體作用的一種教學方法[1-2]。在教學過程中，以本校專職教師為主、外聘漯河市中心醫院一線教師為輔，講授基護實訓教學。通過演示教學法在基護實訓教學中的實踐，采用適宜的評價方法，評價演示教學法的應用效果，總結演示教學法的教學經驗，提高基礎護理學實訓教學質量。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取漯河醫學高等?？茖W校護理系2013級在校全日制?？破胀ㄗo理專業2班126例為研究對象，按隨機數字表法分為試驗組63例和對照組63例，兩組學生的一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 組織具有豐富教學經驗的專兼職教師任課，兩組的實訓的課時、內容和帶教教師均相同，均按照課程標準制定教學計劃，遴選基護實訓教學內容，組織好專兼職教師和學生，認真進行教學[3-6]。兩組分兩個實訓室同時上基礎護理學實訓課。試驗組根據實訓教學內容，任課教師系統地在實訓過程中實施演示教學法。對照組根據實訓教學內容，無論專兼職任課教師均按照傳統教學法授課[7]。

1.3 實訓考試方法 在實訓課程學習結束后，分別采取筆試和技能考試兩種考核方式，按“期末總計成績=筆試成績×0.5+技能考試成績×0.5”的公式，計算出實訓考核的期末總計成績。

1.3.1 實訓筆試 按照學校的考試要求，隨機方式抽取基礎護理學實訓試題庫中試題組成筆試試卷，對試驗組和對照組學生統一進行同卷筆試。

1.3.2 實訓操作技能考試 考試過程中為防止考試內容泄露，要求學生不得攜帶手機等通訊工具，考試過程中考生只能從候考區→考場→考試休息區單向進出考場，全部考生考試完成后方可離開考場。

專兼職教師組成考試評委，為學生打分，計算出平均成績（去掉最高分和最低分），作為學生的實訓操作考試成績[8]。

1.4 問卷調查 對涉及班級發放自制的《演示教學法在基護實訓教學中的應用效果調查表》，學生采用無記名方式填寫并當場收回。試驗組和對照組各發放問卷63份，收回有效問卷均為63份，有效回收率均為100%[4-9]。

1.5 統計學處理 使用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗，等級資料采用秩和檢驗，計數資料采用 字2檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組理論考試成績的比較 試驗組的學生期末考試總成績明顯優于對照組（Z=2.135，P=0.04），見表1。

2.2 問卷調查評價 在是否增加學習實訓技能的興趣和熱情、提高處理問題的應變能力等8個方面[4]，試驗組和對照組間均有顯著差異（P<0.05），見表2。結果顯示，學生更傾向接受或滿意在基護實訓教學中運用演示教學法[9]。

3 討論

從表1可以看出試驗組優秀學生的比例明顯高于對照組，平均成績也明顯提高。教師采用演示教學法可以清晰形象地展示給學生，學生可以觀察到教師的標準實訓操作，按照標準操作的要求修正自己的實訓操作過程，并將其運用于實踐當中，達到了提高教學質量的目的，也大大提高了護生學習的積極性和主動性[1-2]。

3.1 演示教學法在基護實訓教學過程中應用的必要性 傳統講授教學法雖注重錘煉，但是對于一些復雜的實訓操作，苦于缺乏生動形象的詞語，且受語調、停頓的影響，并不能將語意全部生動地表達出來，學生學習實訓技能比較吃力[4-5]。而演示教學法是以直接感知為主的教學方法，可以生動形象的將傳統語言講授法難以描述清楚的實訓操作，清晰、清楚、直觀地展現在實訓的課堂上，使護生易學、易懂、易于掌握[10]。

3.2 演示教學法有利于護生的學習 評價結果表明，演示教學法能有效提高學生的基礎護理學實訓操作技能水平。傳統的講授教學法，在練習之前，護生需揣測帶教老師的語意，由于理解的偏差，會使護生的學習效果受到了極大影響。而演示教學法，教師根據不同實訓項目的的臨床要求，演示相關的實訓操作，并輔語言講授，可使護生直觀地看到標準的操作過程，加深護生對所學知識的理解，為護生更好地學習奠定基礎[11]。

3.3 演示教學法在教學過程中存在的問題 在教學的過程中，由于受實訓班級人數過多、實訓場地、講臺的高度等問題的限制，存在部分學生不能完全看到演示教學，個別教師的演示教學操作不規范等現象，導致教學效果存在一定的折扣，不能充分發揮演示教學的作用[12-15]。

總之，在基護實訓教學的中，帶教教師合理的應用演示教學法，并規范地演示操作，不但能提高學生學習的興趣，激發學生的學習熱情，建立和諧的師生關系，而且還能使得課堂氣氛更融洽，并能提高教學質量。

參考文獻

[1]陳雪霞，任海燕.以“工作過程”為導向的本科基礎護理學課程的整合[J].衛生職業教育，2014，32（16）：108-109.

[2]劉壯萍.演示教學法在健康評估教學中的應用[J].職業，2014，20（2）：104-105.

[3]杜利月.基于“結構-性質-應用”三位一體的藥物化學教學實踐[J].中華醫學教育探索雜志，2014，13（3）：254-256.

[4]郭留城，卑占宇，杜利月.藥學專業虛擬藥用植物園教學平臺應用效果分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（6）：80-81.

[5]趙真，陳艷蓉，李圣楠，等.病案教學法在老年病學臨床教學中的應用[J].青島大學醫學院學報，2014，50（6）：559-560，564.

[6]郭留城，趙鐵迎，杜利月.我校體育教學學生滿意度調查分析[J].衛生職業教育，2014，32（5）：124-125.

[7]秦立國.基于CBS+PBL教學法在高職外科護理學教學中的應用[J].中國醫學創新，2014，11（4）：131-133.

[8]呂勝南，束余聲，方蕾，等.模擬面試在《護理管理學》教學中的應用[J].護理研究，2014，28（9）：3175-3177.

[9]郭留城，杜利月，王文寶，等.基于PIVAS的藥物化學實踐教學改革[J].中國中醫藥現代遠程教育，2014，12（5）：144-145.

[10]鄭艷楠，付強.淺談基礎護理學教學方法[J].中國醫學創新，2012，9（28）：80-81.

[11]章海燕，龍明智，孫楚喬.PBL教學法聯合ECS智能模擬系統在心血管臨床教學中的應用[J].中國醫學創新，2012，9（28）：78-80.

[12]黃師菊，李曉玲，何曉蘭.小組負責制臨床護理教學模式的探討[J].中國醫學創新，2014，11（12）：124-126.

[13]杜利月，李傳俊，郭留城.Flash動畫在高職藥物化學課堂教學中的實踐[J].衛生職業教育，2014，32（16）：32-33.

[14]王筱云.病案教學法在五官科護生帶教中的作用[J].中國醫學創新，2012，9（34）：104-105.

[15]鄢紅兒.操作風險等級評定在護生帶教中的應用效果[J].中國醫學創新，2013，10（35）：104-105.

（收稿日期：2014-06-02） （本文編輯：蔡元元）endprint