在初中音樂教學中滲透“感恩”情境的方法探究

穆紅艷

摘要：本文總結出五種使學生進入情境的方法：用語言描繪情境，用圖畫、錄音再現情境，用生活展示情境，用游戲體會情境，用表演感受情境，從而提高音樂感恩教育的感染力、理解力、影響力、體驗力、沖擊力。在濃厚的“感恩”教育情境中，學生身臨其境、耳濡目染，音樂素養(yǎng)得到提高，音樂感受力得到增強，進而收獲豐富金色的人生。

關鍵詞：初中；音樂；感恩；情境；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-032-1

一、用語言描繪情境，提高音樂感恩教育的感染力

教學語言是創(chuàng)設情境的基礎。離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮作用，來實現情境的價值。在音樂教學中，我力求用生動、形象和富有感染力的課堂語言來感染學生。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現力和感染力，而要學生進入所創(chuàng)設的情境中，需要教師的語言也要 相應的生動形象，精辟而精練，把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明地展現在學生的眼前，才能激發(fā)學生的想象力，使學生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學生的音樂鑒賞能力。

教師在教學中面對的是天真爛漫、富有純真感情的孩子，他們沒有掩飾，沒有做作，因此，在教學中，教師應做到“有真意，去粉飾”、“少做作，勿賣弄”。語言不在多，關鍵是能夠把握時機、點鐵成金。

二、用圖畫、錄音再現情境，提高音樂感恩教育的理解力

心理學認為，良好的環(huán)境對學生的學習心理具有重要的引導作用。根據歌（樂）曲的特定內容，創(chuàng)設良好的音樂情景（幻燈片、圖畫、動畫、錄音等），不但能感染學生，而且能使學生充滿興趣地融入音樂中。

如我教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，彷佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境中，學得非常認真。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍。

三、用生活展示情境，提高音樂感恩教育的影響力

音樂藝術的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性，而其實，音樂就來源于我們的生活，教材所選用的音樂洋溢著對美好生活的熱愛和憧憬，從相關的生活話題導入音樂，會顯得自然貼切，認識了這一點，我們就能更好地引導學生輕松學習音樂，體會音樂無所不在的神奇魅力。

如：我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的嘗試：創(chuàng)設生日情景：在一個生日蛋糕上點燃蠟燭，我手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍著手跟著我唱起來。我還拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌，在學生充分體驗歌曲快樂的情緒和因為成功演唱而獲得創(chuàng)造美的喜悅時，我向學生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學生感到意外，我則抓住時機發(fā)問：為什么一首歌曲能長上翅膀超越時空飛過萬水千山，飛遍世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時候還會常常唱起它？這樣的情境創(chuàng)設非常生動，非常煽情，視覺、聽覺都獲得了美感，最終，音樂無國界的道理深深地留在孩子的心里。這樣的情境創(chuàng)設，打開了學生的生活庫藏，強化了學生的體驗，增進了對音樂作品的理解。

四、用游戲體會情境，提高音樂感恩教育的體驗力

根據不同的音樂設計出不同的好玩的游戲，能夠充分地吸引學生的注意力。為了使教學情境真切地再現在學生面前，我有意識地讓學生參與到實踐活動中，與音樂融為一體，自己主動去領悟、體驗，從而獲得對音樂的真正理解和掌握。

我在教學欣賞曲《騎竹馬》時，如果僅僅是反復聆聽，是很難讓學生聽懂樂曲中所表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生玩起了騎竹馬的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說騎竹馬時的心情如何。于是我又讓學生在《騎竹馬》的音樂中來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描述來做游戲，學生在實踐活動中，通過音樂的感知、情感的體驗，獲得了表現音樂美的能力。同時通過各種感官來感受音樂，對于學生的各方面的發(fā)展都有著重要的作用。

五、用表演感受情境，提高音樂感恩教育的沖擊力

加強音樂實踐活動，讓學生動起來，能夠創(chuàng)設音樂課堂學習的內部環(huán)境，活躍課堂氣氛，達到直觀的教學效果。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則能概括世界上的一切?！睂W生是喜歡想象、擅長想象的，有的學生天生就喜歡表演，舞臺表演要用想象、聯(lián)想和夸張的手法來塑造形象，反映生活。教學中，稍加啟發(fā)點撥，他們很容易憑著豐富的想象，進入舞臺情景之中。

在教學九年級（上）《國威國魂》這一單元的時候，我在《中國進行曲》這一演唱環(huán)節(jié)中，就設計讓學生隨著每一句的演唱做出動作。在“中國向前方”這一樂句結束時，全體同學都要把自己的左臂向左前方伸出。教室里一下子揚起了手臂的森林。在其他段落，我也設計了一些能夠加強氣勢、展現歌曲內容的動作，使學生加深了對歌曲內容的理解，唱出了對祖國的無限熱愛和振興中華的壯志豪情。在教學《悠悠古風》這一單元的時候，我讓學生在演唱《陽光三疊》的時候，手里仿佛都端著一個酒杯，伴隨著歌曲的演唱，做出或飲酒、或揮手告別等動作。在課堂上，學生一下子變成了古代峨冠博帶的文人雅士，再加上演唱的時候輔助一些低頭仰頭、輕微吟嘆等動作，整個課堂充滿了對朋友懷念和對友情珍惜的氣氛。

在音樂“感恩教育”中運用情境教學的方法，能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，激起學生們的學習興趣?？梢赃@么說，情境教學法是進行音樂“感恩教育”的基本教學模式，也是促使學生生動活潑學習的重要途徑?？傊?，在音樂教學中運用情境教學能夠大大提高教學效率和教學質量。學生在此情此景中學習音樂、接受感恩教育可謂是：情境交融，情在其中。endprint