轉(zhuǎn)變教學行為，突破拼音教學的“瓶頸”

朱兢

摘要：拼音，作為識字的輔助工具，業(yè)已成為兒童學習語文的第一課。隨著學期教育“小學化”現(xiàn)象的普及，許多兒童的拼音學習時間，已經(jīng)人為地提前了一年左右，這種不夠科學、不夠系統(tǒng)的教授方式，使拼音教學遭遇諸多尷尬，小學拼音教學也進入“瓶頸”。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，改變行為與策略，順學習之勢而教。通過“小小先生”、展開想象、習得規(guī)律等方式，讓學生學會學習，自得自悟，也通過“低位”、“故事”、“現(xiàn)代”、“多元”等策略，順學而教，這樣一定能收到較好的效果。

關鍵詞：拼音教學；順學而教；策略；因勢利導；自得自悟

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-051-1

心理學研究表明，兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期為4～9歲。《課標》規(guī)定了第一學段的教學重點是識字、寫字，完全符合兒童的發(fā)展需求。拼音，作為識字的工具，成為兒童學習語文的第一課。

一、尷尬的現(xiàn)狀：拼音教學遭遇“瓶頸”

隨著學期教育“小學化”現(xiàn)象的普及，兒童的拼音學習時間，已經(jīng)人為地提前了一年左右，這種不夠科學、不夠系統(tǒng)地教授方式，使拼音教學遭遇尷尬。

1.不相同的成長，儲備迥然

一年級新生的學前基礎，與家長的重視程度，就讀幼兒園的教育理念密不可分，這決定了，同為入學的新生，孩子們的知識儲備存在著極大的差異。

2.無生機的課堂，效率低下

教與學，是不能分割的。但由于學習興趣的缺失，造成部分學生課堂注意力不集中；學生間存在的較大差異，教師也容易顧此失彼，缺失了生機的課堂，效率低下。

一線的語文老師也不斷改變著自己的教學，但事實證明，效果并不如人意。拼音教學走入了瓶頸。

二、積極的應對：改變行為與策略，順勢而教

成尚榮先生在《課程標準對教學行為改變的牽引》一文中講到“教學是由一系列行為構(gòu)成的，行為的改變，在很大程度上就意味著教學的改變。”因此，拼音教學應在教師行為的改變上著眼。

（一）轉(zhuǎn)變教學行為：學會學習，自得自悟

日本教育家佐藤學先生認為：我們所言的在尊重學生的需要上建立起來的“自我學習”、“自我實現(xiàn)”，不是一種真正意義上的主體，因為這一切只有在與教師的互動、在與教材、同學以及學習環(huán)境的關系中加以體認才有意義。

1.“小小先生”擔當主角

拼音課堂為先學后教，以學定教提供了有利的條件。課堂上，我們借用“小老師”這一策略，讓已有基礎的學生，借助科學的、可操作的發(fā)音方法，主動糾正，練習。同時，利用兒童的崇拜心理，促使“小老師”教學效果，遠大于老師課堂上重復地再教再練。

2.“展開想象”貫穿課堂

在拼音教學中，利用多媒體，能使學生獲得極為豐富的感性認識。走入多媒體的背后，學生缺失了什么？a聽覺功能逐漸減弱。b“浮躁”應運而生。c想象能力直線下降。

缺失想象力的課堂，總有一份拘謹，缺乏一份生機。摒棄課前遠離學生世界的冥思苦想，大膽放手讓學生展開想象，這樣的習得，自然、親切，而且不易遺忘。借助想象的翅膀，語文課堂上的知識點，也成了孩童世界里有趣的一點，無需反復誦讀、記憶，就能熟能生巧。

3.“習得規(guī)律”成為鑰匙

《全日制義務教育語文課程標準》對漢語拼音的要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)。”作為識字的工具，教學的重點一直落在“讀準”上。學生借助規(guī)律發(fā)音、記形、辨析，能讓一切都水到渠成。從學生的心理來看，有了方法的扶持，他心里有“明燈”，探究有“武器”，討論有“依據(jù)”，學習過程底氣十足。

（二）轉(zhuǎn)變教學策略：因勢利導，順學而教

1.用“低位”策略，處理課堂語言

“講課最主要的缺點，它是一種單向性的思想交流方式。”（羅伯特）若學生產(chǎn)生精神疲倦，那么無論是設疑問難的設問語，還是導向點撥的評點語，都不能激起任何漣漪。因此，如何設計課堂語言，影響著學生對學習內(nèi)容的掌握情況。

成功的課堂語言，必須生動、形象，一方面使抽象的內(nèi)容變得具體，同時也能激發(fā)學生聽的興趣，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。另外，教師站著，學生坐著，這一視覺落差，實則也造成了心理落差。在課堂上，適時地運用示弱語言，會激發(fā)學生思維的活躍度，從而產(chǎn)生積極效應。

2.以“故事”方式，突破教學重難點

教學是教與學的統(tǒng)一。適時的引導，時機易把握，但呈現(xiàn)方式難確定。成尚榮先生在文中提出：“以文化的方式——謙卑的、溫和的、吸引人的方式。”李亮博士也說過：用講故事的方法教語文，多好。在低年級語文課堂上，用講故事的形式，突破重難點，是極易讓學生掌握的。

3.施“多元”評價，享受成功體驗

“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內(nèi)也在學校外都完全拒絕學習而告終。”（阿斯特麗德·林格倫）

林格倫的話告訴我們，孩子學習最好的動力來自學習成功帶來的快樂。因此，在學習過程中，對學生的評價，由傳統(tǒng)的讀得準不準，轉(zhuǎn)移到用什么方法讀準的；由寫得好不好，轉(zhuǎn)移到觀察是否細致；由肯定一節(jié)課的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)移到關注一階段變化。學生因為老師評價要求的改變，重新尋找拼音學習的新目標，重獲拼音學習的成就感，興趣大增。同時，改變單一的評價方式，也實現(xiàn)了“學會”和“會學”的有機統(tǒng)一。endprint