轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，突破拼音教學(xué)的“瓶頸”

朱兢

摘要：拼音，作為識(shí)字的輔助工具，業(yè)已成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一課。隨著學(xué)期教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的普及，許多兒童的拼音學(xué)習(xí)時(shí)間，已經(jīng)人為地提前了一年左右，這種不夠科學(xué)、不夠系統(tǒng)的教授方式，使拼音教學(xué)遭遇諸多尷尬，小學(xué)拼音教學(xué)也進(jìn)入“瓶頸”。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，改變行為與策略，順學(xué)習(xí)之勢(shì)而教。通過(guò)“小小先生”、展開(kāi)想象、習(xí)得規(guī)律等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自得自悟，也通過(guò)“低位”、“故事”、“現(xiàn)代”、“多元”等策略，順學(xué)而教，這樣一定能收到較好的效果。

關(guān)鍵詞：拼音教學(xué)；順學(xué)而教；策略；因勢(shì)利導(dǎo)；自得自悟

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-051-1

心理學(xué)研究表明，兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期為4～9歲。《課標(biāo)》規(guī)定了第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字，完全符合兒童的發(fā)展需求。拼音，作為識(shí)字的工具，成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一課。

一、尷尬的現(xiàn)狀：拼音教學(xué)遭遇“瓶頸”

隨著學(xué)期教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的普及，兒童的拼音學(xué)習(xí)時(shí)間，已經(jīng)人為地提前了一年左右，這種不夠科學(xué)、不夠系統(tǒng)地教授方式，使拼音教學(xué)遭遇尷尬。

1.不相同的成長(zhǎng)，儲(chǔ)備迥然

一年級(jí)新生的學(xué)前基礎(chǔ)，與家長(zhǎng)的重視程度，就讀幼兒園的教育理念密不可分，這決定了，同為入學(xué)的新生，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備存在著極大的差異。

2.無(wú)生機(jī)的課堂，效率低下

教與學(xué)，是不能分割的。但由于學(xué)習(xí)興趣的缺失，造成部分學(xué)生課堂注意力不集中；學(xué)生間存在的較大差異，教師也容易顧此失彼，缺失了生機(jī)的課堂，效率低下。

一線的語(yǔ)文老師也不斷改變著自己的教學(xué)，但事實(shí)證明，效果并不如人意。拼音教學(xué)走入了瓶頸。

二、積極的應(yīng)對(duì)：改變行為與策略，順勢(shì)而教

成尚榮先生在《課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)行為改變的牽引》一文中講到“教學(xué)是由一系列行為構(gòu)成的，行為的改變，在很大程度上就意味著教學(xué)的改變。”因此，拼音教學(xué)應(yīng)在教師行為的改變上著眼。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)行為：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自得自悟

日本教育家佐藤學(xué)先生認(rèn)為：我們所言的在尊重學(xué)生的需要上建立起來(lái)的“自我學(xué)習(xí)”、“自我實(shí)現(xiàn)”，不是一種真正意義上的主體，因?yàn)檫@一切只有在與教師的互動(dòng)、在與教材、同學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中加以體認(rèn)才有意義。

1.“小小先生”擔(dān)當(dāng)主角

拼音課堂為先學(xué)后教，以學(xué)定教提供了有利的條件。課堂上，我們借用“小老師”這一策略，讓已有基礎(chǔ)的學(xué)生，借助科學(xué)的、可操作的發(fā)音方法，主動(dòng)糾正，練習(xí)。同時(shí)，利用兒童的崇拜心理，促使“小老師”教學(xué)效果，遠(yuǎn)大于老師課堂上重復(fù)地再教再練。

2.“展開(kāi)想象”貫穿課堂

在拼音教學(xué)中，利用多媒體，能使學(xué)生獲得極為豐富的感性認(rèn)識(shí)。走入多媒體的背后，學(xué)生缺失了什么？a聽(tīng)覺(jué)功能逐漸減弱。b“浮躁”應(yīng)運(yùn)而生。c想象能力直線下降。

缺失想象力的課堂，總有一份拘謹(jǐn)，缺乏一份生機(jī)。摒棄課前遠(yuǎn)離學(xué)生世界的冥思苦想，大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)想象，這樣的習(xí)得，自然、親切，而且不易遺忘。借助想象的翅膀，語(yǔ)文課堂上的知識(shí)點(diǎn)，也成了孩童世界里有趣的一點(diǎn)，無(wú)需反復(fù)誦讀、記憶，就能熟能生巧。

3.“習(xí)得規(guī)律”成為鑰匙

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。”作為識(shí)字的工具，教學(xué)的重點(diǎn)一直落在“讀準(zhǔn)”上。學(xué)生借助規(guī)律發(fā)音、記形、辨析，能讓一切都水到渠成。從學(xué)生的心理來(lái)看，有了方法的扶持，他心里有“明燈”，探究有“武器”，討論有“依據(jù)”，學(xué)習(xí)過(guò)程底氣十足。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略：因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)而教

1.用“低位”策略，處理課堂語(yǔ)言

“講課最主要的缺點(diǎn)，它是一種單向性的思想交流方式。”（羅伯特）若學(xué)生產(chǎn)生精神疲倦，那么無(wú)論是設(shè)疑問(wèn)難的設(shè)問(wèn)語(yǔ)，還是導(dǎo)向點(diǎn)撥的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)，都不能激起任何漣漪。因此，如何設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

成功的課堂語(yǔ)言，必須生動(dòng)、形象，一方面使抽象的內(nèi)容變得具體，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識(shí)。另外，教師站著，學(xué)生坐著，這一視覺(jué)落差，實(shí)則也造成了心理落差。在課堂上，適時(shí)地運(yùn)用示弱語(yǔ)言，會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，從而產(chǎn)生積極效應(yīng)。

2.以“故事”方式，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一。適時(shí)的引導(dǎo)，時(shí)機(jī)易把握，但呈現(xiàn)方式難確定。成尚榮先生在文中提出：“以文化的方式——謙卑的、溫和的、吸引人的方式。”李亮博士也說(shuō)過(guò)：用講故事的方法教語(yǔ)文，多好。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，用講故事的形式，突破重難點(diǎn)，是極易讓學(xué)生掌握的。

3.施“多元”評(píng)價(jià)，享受成功體驗(yàn)

“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”（阿斯特麗德·林格倫）

林格倫的話告訴我們，孩子學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由傳統(tǒng)的讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，轉(zhuǎn)移到用什么方法讀準(zhǔn)的；由寫(xiě)得好不好，轉(zhuǎn)移到觀察是否細(xì)致；由肯定一節(jié)課的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)移到關(guān)注一階段變化。學(xué)生因?yàn)槔蠋熢u(píng)價(jià)要求的改變，重新尋找拼音學(xué)習(xí)的新目標(biāo)，重獲拼音學(xué)習(xí)的成就感，興趣大增。同時(shí)，改變單一的評(píng)價(jià)方式，也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。endprint