引讀 慢讀 精讀

徐麗秋

摘要：現今繪本教學中，教師對文本的解讀，其價值取舍更多偏向認知，重結果，輕體驗。而采用引讀、慢讀、精讀的教學策略，更能發展幼兒的審美能力，在觀察、經歷中使閱讀經驗以一種無可辯駁的速度增長，端正了幼兒的學習態度，提高了其學習技能。

關鍵詞：引讀；慢讀；精讀

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-055-1

幼兒的繪本圖畫精美，語言精煉，在看似平淡或跌宕起伏的講述“曲徑”背后氤氳著豐富的情感價值。然現今的繪本教學，教師文本解讀的價值取舍更多偏向認知，而忽略其中的審美，重結果，輕體驗，造成幼兒在不熟悉繪本的前提下囫圇吞棗“貿然前往”。如何讓幼兒投入故事情境，享受故事情節，體驗閱讀的快樂？下面就結合大班繪本《我幸運的一天》來細細漫步和解讀。

一、引讀——走入繪本

“引讀”顧名思義，是引起幼兒閱讀的興趣。教師通過引讀，幫助幼兒更快地熟悉故事內容，為自主閱讀推波助瀾。

1.談話與觀察 。

由封面畫面展開暢想：“仔細觀察他們的表情，你會有不一樣的想法！”（狐貍與小豬的表情都是高興的，這種突兀，更顯示了故事情節的戲劇性）“幸運的一天會是誰的呢？”“你能猜測一下故事結局會怎樣？”通過層層剖析，幼兒對封面產生聯想與想象，一種親切感、勝任感萌生、一種迫切想了解的愿望發生了，《我的幸運一天》的閱讀活動就這樣在幼兒的心里生根、發芽了。

2.介紹與辨識 。

由封面信息開拓眼界：“這里有字，你們認識嗎？知道是什么意思嗎？”通過教師的介紹與討論，幼兒知道了日本作者——慶子·凱薩茲，關注到了翻譯——吳小紅；認讀了“幸運？”“什么是幸運？”“你有過幸運的事情嗎？”加深幼兒對關鍵詞“幸運”的理解，為閱讀整篇繪本閱讀做好鋪墊。

3.閱讀與聆聽 。

故事的開局，講述小豬走錯房屋后，狐貍與小豬的不同反應，故事中的對話與沖突，更能引起幼兒的閱讀愿望。因此，教師用講述的方式，將故事的前半部分娓娓道來。幼兒很自然地加入到故事情節中，通過畫面的細枝末節產生豐富的聯想。“故事講到這里，想想接著會發生什么事呢？”“請大家自己去閱讀，在書中尋找答案！”

二、慢讀——品味繪本

閱讀過程就是看看、停停、議議，復又繼續看下去……幼兒的思緒行走在猜想和印證中，沉浸于觀察和講述中。慢讀，不僅需要外在的氛圍，更需要心靈的氛圍。

1.營造溫馨環境 。

常常看到，很多幼兒會沒有耐心地胡亂翻繪本，迫不及待地觀看結局，這種淺閱讀與幼兒的性格及閱讀習慣相關。而慢讀是一種態度，不是一蹴而就。教師可以通過營造溫馨的環境，如播放輕柔舒緩的音樂，讓幼兒放松心靈；用和聲細語與幼兒交談；給幼兒寬裕的閱讀時間；用言語提示，告訴幼兒“別急慢慢看，你會發現很多有趣的地方”；用質疑的方式吸引幼兒慢讀“想一想，狐貍做了些什么？”“數一數，狐貍一共做了幾件事？”這種浸潤了慢讀的要求，讓幼兒在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境。

2.優化問題設置 。

提問是深入的階梯。師幼共同參與故事回眸，將需要理解的關鍵經驗和難點部分進行提取，并巧妙地蘊含到幼兒感興趣的環節中，如自主閱讀中讀不出的，通過對圖畫的觀察及引導，幼兒逐漸領會“畫者”的意圖；讀出的，又在教師用繪本中語言講述的印證中，體驗到一種圖畫閱讀的成就感?！澳憧炊藛幔俊薄翱炊四睦?？”“有看不懂的嗎？”教師通過概述的方式，來關注幼兒之間的“同”，了解幼兒已獲得的閱讀經驗及能力范疇，又著眼幼兒之間的“異”，讓他們在閱讀圖書過程中獲得最適合自己發展的經驗。

三、精讀——領悟繪本

“封面猜想”、“故事講述”、“自主閱讀”、“集體分享”這四個主要環節通過一系列提問，層次分明地引導，來支持幼兒的主動閱讀與表達。幼兒對故事的走向有了更深的認知，“你最喜歡哪一幅畫面？”“它哪里有趣？”通過一個個開放式的問題，引導幼兒更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題，這既滿足了幼兒的閱讀需求，又能幫助幼兒漫溯繪本，領悟精髓。

1.創設幼兒喜歡的游戲情境，探究閱讀繪本 。

有時當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作來回應繪本。他們的角色會從一個聽眾變成一個游戲者。如故事中，狐貍撿樹枝、生火、提水再幫小豬洗澡等事情，幼兒很容易來進行動作表演；狐貍幫小豬按摩時，按按后背，頭皮，小腳等更便于幼兒兩兩合作表演，這為幼兒的閱讀活動增加了游戲的樂趣，幼兒在惟妙惟肖的表演中，真正體驗到了狐貍因忙碌而累暈，小豬則舒爽安逸地享受。這樣的反差，使幼兒一下子便明了，幸運的一天屬于小豬。

2.遷移各種經驗，施展合理的聯想 。

優秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內涵，使其變得更加豐滿。當幼兒完整閱讀好繪本后，適時地幫助幼兒拓展想象“第二天，小豬去拜訪小兔，又敲錯了灰狼的門，會發生怎樣的故事呢？”而對于那些尚不明確、開放式的畫面（封底狐貍躺在床上暇思的畫面）幼兒又有了想象的空間與仔細研磨的挑戰愿望，于是反復閱讀（看圖）的內在動機也悄然而生。

在我們看來，“閱”與“讀”是兩者并重的，“閱”是一種觀察，一種經歷，“讀”是對文字的把握與理解，是言語的學習。所以“引讀、慢讀、精讀”則使閱讀經歷以一種無可辯駁的速度增長，端正了幼兒的學習態度，增強了其學習技能。endprint