從江蘇生物高考試卷看高三生物課堂教學

黃忠蘭

摘要：高考年年有，年年有不同。隨著高考成績的發榜，看著周圍幾家歡喜幾家憂，我的收獲頗多，感觸很深，同時也激發了我對高中生物課堂教學的進一步反思。

關鍵詞：高考；生物課堂教學；教學模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-081-1

一、2014江蘇高考試卷分析

該試卷充分體現了生物學科特點，考查角度靈活，形式多樣，也體現了等級考試的特點，試題有層次，難度有所上升。但是難度的體現并不是對生僻拓展知識的考查，而是主要體現在特定情境下知識的再認。

特點一：重視基礎知識的考查，突出主干知識的理解、把握。如細胞分裂、生物變異、生態系統、微生物培養技術等仍屬于高考的高頻考點。

特點二：試題比較新穎，突出考查生物學知識在現實生活中的運用。

如第2題，考查胚胎發育的知識，卵生動物、胎生動物胚胎發育過程中營養物質的來源等知識來源于生活。如第6題，HIV病毒侵染宿主細胞的方式與噬菌體侵染細菌不同，難度較大。如第26題，機場的生態學問題，既考查食物鏈、信息傳遞、演替等生態學基礎知識，又考查運用生態學知識進行實地調查、樣方計數的具體方法。

特點三：考查實驗設計與分析是生物學考試永恒不變的主題。本試卷突出了對實驗操作技能和實驗方法的考查，并將教材實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。全卷非選擇題中，基本是以實驗為背景，考查主干內容，實驗考查穿插其中。

如第22題，水浴加熱，對取液量筒大小的選擇、水浴試管液面高度的控制等知識進行考查，考生的答題情況反應出平時是否認真動手做實驗。如第30題，β—胡蘿卜素酵母的篩選與色素提取，考查了微生物的培養、篩選、滅菌，色素的提取，尤其考查滅菌鍋的構造，要求據圖指認安全閥、排氣閥和壓力表的位置，體現知識的遷移運用，體現對課本實驗和新增實驗的重視。

特點四：圖文并茂是生物學科考查命題的一大特色。如曲線圖、裝置圖、流程圖、結構圖、分裂圖等在本試卷中都有體現。讀圖、析圖使得本試卷有難度有亮點。

如第33題，果蠅遺傳，正確理解染色體和基因組成及分布、從圖解中交配個體確定產生的后代，以及題干中交叉互換等信息的獲取是解答該題的關鍵，圖文的綜合運用增加了該題的難度。

二、展望今后的高三生物課堂教學

基本思想：抓基礎，拿基礎分，基礎題做到少失分或不失分。我們要依據考綱、考試說明制定詳細、高效的教學計劃。在教學過程中要建構多樣化的教學模式，使知識結構完善化、系統化，只有這樣才能學以致用，培養認識及解決問題的能力，才能實現生物學科的最終學習目標“提升科學素養”。

首先，扎扎實實抓好一輪復習。一輪復習是學生對于基礎知識的再現和掌握，任何能力的形成和提高都是建立在掌握一定知識的基礎之上的。生物學基本概念、原理、易忽略的小知識點以及生物學科中大量的客觀事實、結論和特例等等內容都需要我們對課本中重要知識點進行提取、理解和記憶。所以我們的復習要以教材內容為主，教輔資料為輔。

現例舉筆者常用的一種高三復習課的教學模式：

一讀： 讀課本，抓基礎知識。在一輪復習中用好教材的所有細節，包括小資料、圖表、科學前沿、練習等，找出忽視環節及死角。通過讀書讓學生自己進行知識的總結歸納，將易混概念橫向比較縱向聯系。

二講： （1）講重點、難點。重點難點一般也是將來高考重點考察的對象，所以一定要反復敲打，使用各種教學手段，在最短的時間里使學生徹底地理解和掌握。（2）講易混點、注意點，通過對比的方法將一些相似概念或知識點進行對比，使學生準確地理解概念間的差異。對于學生容易出現的問題，進行重點強調。（3）適當進行必要的拓展，我們要關注對科學、技術和社會發展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發展史上的重要事件。

三練： 有效訓練，讓學生練基本題型、練解題方法。一些解題的注意事項盡量通過訓練引起學生注意。教師可以巧選高考試題，最好通過一個例題解決一連串問題，激活學生思維。通過訓練讓學生在掌握基礎知識的基礎上對內容進行歸納。把孤立的知識點合理構建成知識網，經常分析查找一些知識的內在聯系，這樣有利于學生遇到問題時能迅速將知識點、考點識別并提取。

其次，強化二輪復習。高中生物知識點不少，但高考題量不多，因此學科內綜合題逐漸在高考中占據越來越大的比例。解答這類題型要求學生有較強的理解、分析和解決問題的能力。二輪復習主要是訓練提升學生的實驗分析、設計能力，從題干獲取信息以及圖文轉換能力，知識綜合及文字表達能力等等。

筆者認為，不論何種活動結構框架和活動程序的教學模式，我們能力的提升都必須包含以下幾個環節。

一測： 有效訓練，形成技能。題型題量同高考。在訓練強化規范的解題方法時，提升對重要知識的駕馭能力，養成良好的解題習慣。

二評： 批改或學生自評，教師統計、講評。講評課要有的放矢，不能平均用力。典型錯誤要通過變式訓練強化鞏固。

三悟： 訂正整理，留給一定時間讓其獨立思考，根據學情再進一步有針對性地有效利用判斷改錯進行相應的錯題反饋，提高學習效果。

我們的課堂要抓基礎，少講多練，課后要進行錯題整理反饋。在教學中要滲入情感，關注臨界生，交流思想，明確各自目標，激發學生動力。我們要在有限的時間，合理地提高效率，把簡單題做對就不簡單，把基礎題做對就是提高！endprint