如何在小學英語課堂有效實施全身反應教學法

【摘要】本文介紹了全身反應教學法（TPS）在小學英語課堂實施的生理學、心理學依據及其從語言學習角度分析的基本原則，并以小學教學實例探討了如何在小學英語課堂有效地使用該方法，希望能為小學英語教師以及該方面研究人員提供一些參考。

【關鍵詞】小學英語 全身反應教學法 實施策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0094-02

一、引言

全身反應法（Total Physcial Response）起源于20世紀60年代，是由美國美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）提出的，雖然其本身具有一些缺點，如較抽象的單詞和句子是很難利用全身反應法來達到理解、運用的目的，但是時至今日，在英語課堂，尤其是在小學英語課堂仍有一定的存在價值，如可以迅速吸引學生的注意力，激發其學習的興趣，值得英語教師去嘗試。

二、全身反應教學法在小學英語課堂實施的生理及心理學依據

全身反應法的倡導者是美國心理學家Asher。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松愉快，無拘無束。在課堂上，教師先發口令，并用動作把口令的意思變現出來，在學生理解后，也跟著做動作，在學著把口令說出來。然后再由學生發口令，教師做動作；學生發口令，學生做動作，直到全部聽懂了，初步學會了，才見文字，進行書面語學習。

大多數小學生性格活躍，好動，樂于參加游戲活動，因此，實施全身反應法，將其融合住所學習的英語口令。此外根據埃里克森關于心理發展的八個階段的理論，小學生的心理發展處于階段4“勤奮感對自卑感”（教育部西南高校師資培訓中心，23頁）矛盾沖突階段，實施全身反應法讓兒童通過做動作來學習而不是抽象的語言形式，使其在活動中沒有壓力，獲得愉悅感，學習效率高，從而使其增強自信心，克服自卑感，而且游戲活動使其樂于學習，從而獲得勤奮感和自尊心，由此解決此階段的心理矛盾。

三、全身反應教學法在小學英語課堂實施的基本原則

阿歇爾倡導的全身反應法實質上是自然法的一種，它的基本原則是語言發展的生物學依據、大腦的偏側性和壓力的減少。語言發展的生物學依據兒童聽力能力的發展先于其語言表達能力：在第一語言習得的早期，首先發展的是聽力理解能力，兒童能夠理解較為復雜的語句，但是無法立即模仿出其發音，其聽力理解能力是通過被要求對父母口語中的指令性語言做出身體反應而習得的，而口語（即語言表達能力）是在此基礎之上自然地、毫不費力地發展起來的；大腦的偏側性是指大多數二語學習方法側重于左腦活動，而TPR倡導的方式側重于開發右腦活動。阿歇爾認為，兒童通過身體運動習得語言——這是右腦的活動，右腦的活動必須發生于左腦為輸出語言而進行語言加工之前。壓力減少原則是指學生是通過身體運動而理解語言，而不是進行抽象的語言形式的學習，從而是學習者從自我意識和充滿壓力的氛圍中解放出來，全身心地投入語言學習之中。

四、全身反應教學法實施策略及應用實例

1. 表示人體器官的詞（Simon Says 游戲）：在學習表示人體器官的詞匯（如nose）時可以使用全身反應法，如教師邊說“touch your nose” 邊做摸鼻子的動作，吸引小學生一起做，便于學生理解單詞nose 的含義，然后鼓勵學生把口令說出來，反復練習。熟練掌握后，可以帶領學生玩典型的最深受幼兒園和小學師生喜愛的Simon Says游戲，一般每次選擇7～8個人來參加此游戲，游戲規則是如果教師說”simon says， touch your nose”，小朋友就去摸鼻子，如果教師說“touch your nose”小朋友是不可以摸鼻子的，摸了就算輸了，要被淘汰。同樣學習其他的表示人體器官的詞ear， mouth， arm， hand，head等也可以使用同樣的方式。

2. 表示動作的詞：比如在學習新起點五年級上冊第5單元的表示動作的詞（如wash， mix， crack， cut 等）就可以采用此種方法。如學習wash時教師可以邊發口令“wash， wash， wash...”邊做洗東西的動作，待學生理解并且跟著教師做之后，要求學生將口令說出來，要求學生邊說口令邊做動作，反復練習， 直到學生熟練為止。

3. 其他詞匯（比如形容詞等）如果可以建立其與動作的聯系，也可以采用全身反應法來學習。如在學習新起點五年級上冊第2單元的單詞small， big， long， short等也可以采用此種方法。以big，small為例，教師可以邊讀單詞“big， big， big...”邊做雙手畫圓的動作，而且畫的圓越來越大，反之，“small， small， small ...”畫的圓是越來越小，然后引導理解體會詞義，并且與教師一起邊說單詞，邊做動作。

四、結論及注意事項

此種方式讓孩子在玩中學，做中學，充分調動了孩子學習的興趣和積極性，既能夠鍛煉孩子的英語口語，又能夠鍛煉其動手協調和反應能力。但是，另一方面，全身反應教學法在使用過程中不可能作為整堂課的唯一教學方式，還要注意與其他教學法的有機結合，從而使英語課堂的教學達到事半功倍的效果。如上述的全身反應法與Simon Says游戲活動的結合， 符合兒童愛玩兒的天性；還可以與情景教學法相結合，如在學習新起點五年級上冊第單元Jobs時可以設置購物時，銷售員和顧客之間交流的情景，廚師炒菜的情景，醫生看病的情景等，同時加入全身反應法中動作加英語口令的方式來鼓勵學生在情景中體會使用英語的感受，從而深入理解英語詞匯的用法，激發其濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1] Jack C. Richards， Theodore S. Rogers（2008）. Approaches and Methods in Language Teaching， Second Edition. Foreign Teaching and Research press. Page74-75【理查德，羅杰斯.語言教學的流派（第二版）. 外語教學與研究出版社. 導讀xxvii， 74-75頁.

[2]教育部西南高校師資培訓中心（2012）. 高等教育心理學. 重慶出版集團重慶出版社.23頁.

[3]課程教材研究所英語課程教材研究開發中心， 北京市海淀區教師進修學校，Lingo Media 國際集團合編（2004）. 義務教育課程標準實驗教科書英語新起點（學生用書）--五年級上冊. 人民教育出版社.

[4]課程教材研究所英語課程教材研究開發中心， 北京市海淀區教師進修學校，Lingo Media 國際集團合編（2004）. 義務教育課程標準實驗教科書英語新起點（學生用書）--四年級上冊. 人民教育出版社.

作者簡介：楊丹丹，女，貴州師范大學外語學院英語教師，碩士研究生學歷學位，研究方向：英語教育心理學、英語教學法及二語習得。