例談“少教多學”理念下的小學英語教學策略

萬里虹

【摘 要】結合經典課堂案例，論述了將“少教多學”的教學理念運用到小學英語課堂實踐中的有效策略：教師“后退一步”，騰出時間和空間留給學生思考和交流語言；不悱不發，在學生疑難處解惑；創設情境、優化示范；面對全體學生，設置彈性要求分層教學；給所有學生都提供盡可能多的語言練習機會；等等。

【關鍵詞】少教多學 課堂策略 課例 小學英語

我國在基礎教育課程改革綱要中提出在教學中要“注重培養學生的獨立性和自主性”，“促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。新加坡“少教多學”的教育改革為推進我國基礎教育改革的深入實施提供了積極的啟示。（劉冬巖，魏為，2010）

在當前的小學英語課堂實踐中，雖然教師們也能夠認識到“多教少學”“滿堂灌”的弊端，但是，“少教”了就一定能夠“多學”嗎？在英語課堂上，仍然需要教師繼續為學生提供大量優質的、可理解的英語語言輸入，順應“輸入必須大于輸出”的語言學習規律。到底怎樣的“少教”才能真正促進“多學”呢？

一、后退一步，騰出時空

1.把“提問”的機會還給學生。

比如教學譯林版小學英語5A Unit 7課文時，教師常出示這樣一道判斷題：Su Hai and Su Yang are studying in the library.反饋的方式卻可以是不一樣的。改進前，老師讀題，學生做出判斷，學生只需回答：False。改進后，要求學生根據這道判斷題來提出一個問題：Are Su Hai and Su Yang studying in the library？讓另一學生回答：No，they arent.然后啟發學生繼續追問：What are they doing？再回答：They are cleaning the library.”同樣是閱讀判斷，前后不同的反饋要求，學生所獲得的思考空間和語言練習機會完全不同。

2.增加小組對話練習。

在課堂開始的“自由交談”環節談論節日，教師圍繞圣誕節向學生連續提出幾個小問題：When is Christmas？What do people usually do at Christmas？What would you like as your Christmas present？What did you do last Christmas？等，請學生逐一回答。如果僅僅到此為止，學生只是在被動地回答老師的提問，而且語言練習機會非常有限。而“少教多學”的課堂策略則是繼續跟進：要求模仿師生談論圣誕節的范例，同桌學生間談論春節，展開兩兩對話。

“后退一步，騰出時空”，實質體現了在繼承優良傳統的基礎上實現教學重心的轉變：從“以教師的教為中心”轉變到“以學生的學為中心”。

二、疑處解惑，優化示范

教師“少教”了，并不一定能夠讓學生“多學”。教師的“教”必須找到準確的著力點來促進學。

1.不悱不發，疑處解惑。

教學譯林新版教材四上Unit 7 How much中有幾個新詞：fan，umbrella，shoes，socks。教師可采用“先學后教”的教學策略，要求學生先借助熟詞的發音規律嘗試自主朗讀生詞。教師給學生提供如下學過的熟詞：clock，fat，she，jump，bread，banana等。學生很快從這堆熟詞中找到fat，并根據fat的發音規律，自主讀出生詞fan；在學umbrella時，則需要老師幫助學生將生詞拆分成三個部分：um-bre-lla，等等。這樣的生詞教學打破了原來機械重復的拼讀方法，抓住了關鍵的發音難點集中突破，體現了“不憤不啟，不悱不發”的點撥原則。

2.創設情景，優化示范。

教學譯林版新教材三上Unit 8 Happy New Year課文后，要求學生模仿課文自編對話。教師給予不同的示范會收到不同的效果。改進前，在PPT上呈現對話結構：A：Happy New Year！B：... A：This is you. B：Thank you.Whats this？A：Its a . B：How ！學生受到了PPT上對話結構的限制，亦步亦趨，實質是在朗讀語言“結構”并進行語言“替換”，體驗不到運用語言進行交流的感覺。改進后，教師創設了一個生活場景：拿一個盒子，盒子里放一件禮物，選一名學生與自己合作示范對話。老師遞過這個禮物盒說：“This is for you！”學生并不知道老師盒子里裝的禮物是什么，所以會問“Whats this/that？”，等到接過盒子并打開后，會接著說：“Oh，its a .... I like it/How nice！Thank you！”等等。這樣的情景示范過后，由學生照樣子編出的對話，也變得自由和靈動起來。

三、照顧全體，分層教學

在目前班級授課制的課堂教學環境下，“多學”的涵義，首先是要讓每一個學生都能“學有所獲”，讓每一個學生都“多學”一點。

1.精心安排發言順序。

要求學生圍繞圣誕節進行頭腦風暴：What do you know about Christmas？如果只考慮大部分學生的學習程度，是要求“用一句話來回答”。但是這個要求對于語言表達能力強的學生來說，缺乏挑戰性；而對于語言基礎較弱的學生來說，又有點難。現在把任務設置得更富有彈性：要求學生“可以回答一個詞匯、可以回答一個句子、也可以連續說幾句話”。這樣的要求全班同學都有話能說。同時為了使這個活動順利開展，應先請學習基礎比較薄弱的學生發言，最后請語言表達豐富的學生來展示。這樣做，全部學生都能投入進來，并收到互相啟發互相學習的效果。

2.給學生提供多種選擇機會。

我們經常開展看圖片問答的語言對話練習，第一步，看例圖，教師與學生進行對話示范；第二步，另外出示幾幅圖片請學生模仿范例進行小組對話練習。這種活動稍作變化就能給學生提供多種選擇，使語言操練更加主動積極。小組操練環節，在原本出示的圖片上再增加兩幅圖片：第一幅增加剛才師生示范過的例圖，供基礎薄弱的學生模仿練習；再增加一幅寫著問號的空白圖片，供思維活躍的學生另外想象一個情景來新編一組對話。反饋時，學生不用按照圖片順序進行問答，而是可以任選其中一幅圖來對話，然后請其他學生判斷，發言同學談到的是哪一張圖，以此督促學生的認真傾聽和互相借鑒。

四、激情激趣，延伸課外

當前的課堂教學中仍存在教學目標單一的傾向，即過分強調了學生對語言基礎知識的理解與接受。事實上，學生主動學習的精神、態度和方法，是能夠長遠地影響學生學習的關鍵，是“多學”的本質內涵之所在。（何傳杰，劉棟梁，2013）這就要求教師課堂上要堅持優先發展情感、態度和價值觀來開展教學活動。

在最近的一次課堂觀察中，看到這樣一個成功的教學案例。在復習外貌和職業時，教師設計了一個有趣的“換裝游戲”：上帝給了我們一個改變自己性別和外表的機會，你希望自己成為一個怎樣的人呢？用“I want to be a man/girl in a hat/with a pair of glasses.”等來描述。教師自己先示范，然后留給學生幾分鐘時間準備，最后教師一邊聽學生描述一邊使用白板技術的“拖動”功能，把學生的頭像和“道具裝備”組合在一起，并將“拼成”的圖像保存下來，課后發給學生。學生個個爭先恐后地舉手希望老師給自己“改變外貌和著裝”，語言表達也隨著想象力的激活而豐富了起來。這樣的語言活動，是一個留給學生想象空間的游戲，學生有話想說，即使作為一項課后作業也更加愿意去完成了。■

【參考文獻】

[1]劉冬巖，魏為.新加坡“少教多學”教育改革及其啟示[J].全球教育展望，2010（5）.

[2]何傳杰，劉棟梁.少教多學：理念與策略[J].基礎教育論壇，2013（11）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區教師發展中心）