變易理論在小學英語語法教學中的運用

黃媛媛

【摘 要】變易理論主張透過聚焦關鍵特征的變易圖式讓學生體驗事物間的異同。結合小學英語語法教學實例，介紹變易圖式在語法教學中的運用。簡要探討變易理論應用于小學英語課堂語法教學的現實意義和理論意義。

【關鍵詞】變易理論 小學英語 語法教學

一、變易理論的核心觀點

變易理論（Variation Theory）是由瑞典學者馬飛龍教授于20世紀90年代提出，它源自馬教授創立的“現象圖式學”。變易理論的核心觀點是：為了認識某個事物，就必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。變易理論旨在強調學習者能夠在學習過程中審辨到學習內容的變化。

二、交易理論與英語語法教學的關系

變易理論認為，學習是改變學習者對事物看法的活動。如果一節課結束，學生的知識水平沒有任何提高或對事物的看法沒有任何改變，那么這一節課的學習則是無效的。

同一項學習內容有不同的特征，其中一些特征對于學到該學習內容是必不可少的關鍵，稱為關鍵特征。要學到學習內容，學生必需審辨其關鍵特征。

而人類具有獨特的意識結構，這個結構有“前景”和“背景”兩個不同層次，特別是小學生往往在觀察事物時，只能注意到事物的幾個特征或主要特征。例如，教授現在進行時句型“Liu Tao is running”。當學生只關注到句型中動詞加了“ing”時，句中“running”就成為了學生意識結構的“前景”被特別關注，而其他特征如be動詞的出現以及動詞末尾雙寫則成為了意識結構的“背景”而被忽略。

怎樣才能讓學生快速關注到學習內容的關鍵特征呢？變易理論指出，學習主要是通過觀察事物之間的異同，而我們通常比較容易看出事物或現象改變的部分。比如，我們單獨呈現句型“Su Hai plays the piano every day”學生很難歸納一般現在時主語為三單的動詞特征。但如果再給出幾個其他句型“Su Hai and Su Yang play the piano every day.They play the piano every day.”，那么學生就很容易歸納“動詞加s”的現象了。所以，變易理論主張透過聚焦關鍵特征的變易圖式（保持其他特征不變，針對教學重點改變某個或某些特征）讓學生體驗事物間的異同，關注、審辨關鍵特征。

三、變易圖式在小學英語語法教學中的運用

變易理論認為，為了達到學習目的，學生要經常體驗四種主要學習活動，分別為對照（contrast）、歸納（generalization）、區分（separation）和融合（fusion）。

第一，對照性變易圖式是指在教學時，通過“對照”，凸顯事物不同或者變化的方面，以此讓學生認識到改變的部分，有效審辨事物的關鍵特征。比如：為了讓學生了解動詞形式不是由賓語決定的，可以舉以下的范例。

（1）All the boys keep ten books.

Everybody keeps ten books.

（2）Everybody keeps a secret.

All the boys keep a secret.

由這兩組例句的對照，學生可以清楚地了解動詞的變化是由句子哪一部分結構決定的。

第二，區分性變易圖式指的是要學習一件事物的某一方面時，我們就必須把這方面的因素從事物的整體中區分出來。要從一個整體區分出其關鍵屬性，學生必須經歷這維度上的值的變易，其方法是開創一個新的變易維度，而使其他各方面保持不變。

歸納性變易圖式是我們目前教學中最常見的變易圖式，比如五年級教材中涉及了副詞的運用。在教學時教師會列舉很多副詞的例子，如quietly，carefully，quickly等，之后教師會告訴學生這類詞叫做“副詞”，還會舉例闡述它的功能。

但僅使用歸納性變易圖式還不能讓學生掌握“副詞”的概念及其功能。只有利用對照性變易圖式，讓學生體驗“形容詞”和“副詞”的對照，才能區分兩者不同，形成“副詞”概念。

所以，教師在教“副詞”時，可提供以下例子，讓學生有效區分新舊知識，加強對概念的理解。

（1）Lily is a beautiful dancer. → Lily dances beautifully.

（2）He has a loud voice. → He speaks loudly.

對照性變易圖式除了有利于學生清晰地掌握概念之外，還可以讓學生更容易掌握正確的表達方式。

第三，類合性變易圖式指的是通過聚焦于什么是不變的，從而推論出定理或規律；類合有助于我們區分關鍵特征和非關鍵特征。通過“類合”，可以使學生從變化中審辨出不變的維度，而這個具有普遍性的維度會成為這幾類事物的共同特征。

在英語高年級閱讀時，經常會出現一些生詞，學生經常因為一兩個生詞而放棄整篇文章的閱讀。在答題時或瞎填或留白。如果能夠教會學生通過上下文了解詞性或詞意將會事半功倍。如有這樣一句話：A long time ago，there were two foolish farmers and everyone said they were stupid.其中劃線部分foolish為生詞，學生如何能夠理解呢？foolish一詞有的學生可能認識后文的stupid從而猜測意思為“愚蠢的”。如果學生根本不認識stupid，我們可以在平時這樣教授：同時出示這樣幾句話，She is a pretty girl.He has two big apples.There are three old books on the desk.讓學生觀察劃線前后的共同點，學生會發現前面有量詞、后面有名詞的中間詞為形容詞，這些詞都是描述后面的名詞的。如果學生有這樣的認知，那么在閱讀時就能大致理解生詞的含義。

第四，融合性變易圖式指的是學習者除了審辨到學習內容的關鍵特征外，還需要審辨出關鍵特征與關鍵特征之間的關系，以及關鍵特征與整體的關系。學習過程中必須把事物不同的方面有機地融合起來，能夠覺察到事物各方面的變化，對事物進行整體認識。

在進行語法時態辨析時，許多教師會將時態像公式一樣寫在黑板上，或是反反復復地告訴學生：時間變化，我們的語法時態就要發生變化。這樣的灌輸，學生記憶不牢，遇到練習或寫作時還是會犯很多錯誤。利用融合性交易圖式，可以讓學生了解句型結構中哪些內容的變化會導致時態變化，而變化的內容又是哪些。例如，先給學生第一組范例，討論句中動詞為什么改變了。

（1）Su Yang is singing in the music room now.

（2）Miss Li sang at home yesterday afternoon.

（3）Grandma sings in the park everyday.

之后，給出第二組句子：

（4）Grandma is singing in the music room now.

（5）Su Yang sang in the park yesterday afternoon.

（6）Miss Li sings at home every day.

學生通過對兩組范例的分析，會得出結論：動詞的變化與時間有關。

所以，教師在確定學習內容時，要審視和分析課程和教材對英語知識結構的要求，然后根據學生的學習情況確定課堂的重點和難點。在設計和實施課堂教學時，要使用適宜的變易圖式，抓準學習內容的關鍵屬性，應用恰當的教學策略來幫助學生掌握預期的教學內容，有效提高教學效果。■

【參考文獻】

[1]盧敏玲，龐永欣，植佩敏.課堂學習研究——如何照顧學生個別差異[M].李樹英，郭永賢.譯.北京：教育科學出版社，2006.

[2]章月鳳.變易理論對英語教學的啟示[J].江蘇教育研究，2012（08A）

（作者單位：南京市瑞金路小學）